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                          2017下半年高中政治教師資格證面試真題(總)

                          2018-04-09 字號: | | 來源:未知

                           高中思想政治《哲學的基本問題》

                            

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                            二、考題解析

                            【教學過程】

                            環節一:新課導入

                            從中國的春秋戰國時期產生的哲學思想、古希臘時期的哲學,到現在我們學習的馬克思主義哲學,人們探討哲學已經幾千年了,也因此出現了不同的哲學流派,他們往往會抱著某個問題爭論不休,從而使得哲學領域出現“百可爭流”的思想,但哲學家們爭來爭去,最終都要回答一個共同的基本問題,從而將思緒紛繁的哲學派別化為兩大對立的陣營,即唯物主義和唯心主義。我們今天,就和大家一起來了解哲學的基本問題。

                            環節二:新課講授

                            1.哲學的基本問題是思維和存在的關系問題

                            課堂探究:哲學研究的問題有許多,我們能不能從中找出一個貫穿哲學發展始終的基本問題?

                            探究提示:哲學研究的問題有許多,如宇宙、人生、思維等,但是貫穿于哲學發展始終的基本問題是思維和存在的關系問題,對這一問題的不同回答決定著各種哲學的基本性質和方向。思維與存在也可以用“意識和物質”兩個詞語進行替換。

                            教師:大家想想,你覺得先有物質還是先有意識?它們誰決定著誰?

                            2.哲學的基本問題包括兩個方面的內容

                            (1)思維和存在何者為第一性的問題

                            提問:物質和意識,誰為“第一性”?到底是誰決定誰。

                            根據學生們的不同回答,教師總結:我們可以發現,同學們對這個問題有兩種看法。凡是認為物質決定意識的,我們說它是唯物主義;凡是認為意識決定物質的,我們認為它是唯心主義的。這樣哲學就分成了兩大陣營。

                            教師追問:我問大家一個問題,如果我現在和大家談宇宙飛船、航空母艦、高鐵動車的時候,大家腦海中是不是會大體浮現出它們的形象啊?比如航空母艦體積非常大,可以運載飛機火箭等。這些想象就是我們哲學上說的意識。如果我現在跟秦始皇、漢武帝討論這些,他們得腦海中會有這樣的反映嗎?

                            從這里看,大家覺得是先有物質還是先有意識呢?是誰決定誰呢?

                            學生回答:先有物質后有意識,物質決定意識。

                            (2)思維和存在有沒有同一性的問題。

                            教師提問:“同一性”是什么意思呢?其實就是說的意識能否正確認識物質的問題。對于這個問題大家的觀點是什么呢?

                            學生思考回答,老師點評總結:根據我們班同學有三種看法,認為意識可以正確認識物質的,屬于可知論者;凡是認為意識不能正確認識物質,屬于不可知論者。當然也有些同學是兩者觀點都有,這種同學我們把他稱為不徹底的不可知論者。

                            教師提問:我給大家講個故事:莊周夢蝶。

                            睡著了會做夢,這是一種很平常的現象。正常人都能分清楚夢和現實,不會把它們混淆起來。如果有誰夢見自己變成了一只蝴蝶,醒來后繼續把自己當作蝴蝶,張開雙臂整天在花叢間作飛舞狀,大家一定會認為他瘋了。然而,兩千多年前有一個名叫莊周的中國哲學家,有一回他夢見自己變成了一只蝴蝶,醒來后提出了一個著名的問題:“究竟是剛才莊周夢見自己變成了蝴蝶呢,還是現在蝴蝶夢見自己變成了莊周?”

                            這么看來,莊周提出的問題貌似荒唐,其實是一個非常重要的哲學問題。這個問題便是:我們憑感官感知到的這個現象世界究竟是否真的存在著?莊周對此顯然是懷疑。在他看來,既然我們在夢中會把不存在的東西感覺為存在的,這就證明我們的感覺很不可靠,那么,我們在醒時所感覺到的我們自己以及我們周圍世界的存在也很可能是一個錯覺,一種像夢一樣的假象。但是莊子的本意卻是由此進一步推理,得出人實際上是不可能認識這個世界的一種哲學理論。這就是不可知論。

                            環節三:鞏固提高

                            課堂練習

                            1.哲學的基本問題是( )。

                            A.理論與實際的關系問題 B.主觀與客觀的關系問題

                            C.思維與存在的關系問題 D.唯物和唯心的關系問題

                            2.劃分唯物主義和唯心主義的標準是( )。

                            A.是否承認存在決定思維 B.是否承認思維反映存在

                            C.是否承認世界是可以正確認識的 D.是否承認人能不能認識和改造世界

                            環節四:小結作業

                            小結:哲學的基本問題是思維和存在的關系問題,它包括兩方面的內容。一是思維和存在何者為第一性的問題;二是思維和存在有沒有同一性的問題。其中,對思維和存在何者為第一性的問題的不同回答,是劃分唯物主義和唯心主義的唯一標準。

                            作業:課下搜集一些不同派別哲學家的一些名言,能夠體現其哲學思想。下節課和同學分享。

                            【設計板書】

                            略

                            【答辯題目解析】

                            1.你本節課的教學目標是什么?

                            【參考答案】

                            本節課的教學目標分別從知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標三個方面設計。

                            【知識目標】

                            識記哲學的基本問題。

                            理解思維和存在的關系問題是哲學的問題。

                            【能力目標】

                            學生初步具有自覺運用哲學基本問題的觀點認識、分析和把握社會生活現象的能力。

                            【情感態度價值觀目標】

                            本課學習、了解哲學發展的歷史,明確哲學與我們的生活息息相關,要求我們在實際工作、生活、學習中自覺堅持唯物主義,反對唯心主義。

                            2.你的難點是什么,如何突破的?

                            【參考答案】

                            本節課的難點是理解為什么哲學的基本問題是思維與存在的關系問題。為了突破這個難點我在教學的過程中采用了情景教學與學生的獨立思考相結合的方法,力爭讓我學生能夠理解。思維與存在的關系問題是哲學的基本問題的原因有兩個方面:(1)它是人們在生活和實踐活動中首先遇到和無法回避的基本問題。結合教材內容,我會列舉以下的例子:11月31日我將請全班同學吃雪糕,吃完后再去肯德基大吃一段,之后再到卡拉ok唱通宵。這其實是不切實際,因為11月并沒有31日。因此,思維和存在的關系問題是人們在生活和實踐活動中首先遇到和無法回避的基本問題。(2)它是一切哲學都不能回避、必須回答的問題。因為不同的回答,直接決定著哲學的不同發展方向。它貫穿于哲學發展的始終,決定著哲學的基本性質和方向,決定著對其他哲學問題的回答。通過舉例和學生的自主思考,可以解決這一教學難點。

                           高中思想政治《文化與經濟、政治相互影響》

                            

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                            二、考題解析

                            【教學過程】

                            環節一:導入新課

                            教師多媒體分別展示:購買奧運紀念品、寫信反映校門口的交通狀況、免費參觀博物館等圖片,請學生感受這些分屬于我們生活的哪些領域,并思考這些領域之間是一種什么樣的關系。進而導入新課:文化與經濟、政治相互影響。

                            環節二:新課講授

                            (一)文化與經濟、政治相互影響

                            教師針對導入時多媒體展示的圖片講解:購買奧運紀念品這種經濟活動和奧運會這一文化活動密不可分,而一國能夠承辦奧運會又和自身的綜合國力、國際政治影響力不無關系,但所有的這些都是由一個國家的經濟發展水平決定的。

                            活動一:在此基礎上,請同桌之間任選導入中的其余兩個案例或生活中自己熟悉的案例進行討論,分析案例中文化與經濟、政治相互交融的情形。在討論和分析的過程中,注意結合高一所學經濟生活和政治生活內容。

                            隨后請學生代表進行作答,其他學生進行評價和補充,師生最后總結得出:在社會生活的這三個領域中,經濟是基礎,政治是經濟的集中表現,文化是經濟和政治的反映。一定的文化由一定的經濟、政治所決定,又反作用于一定的政治、經濟,給予政治、經濟以重大影響。

                            (二)文化反作用

                            活動二:教師多媒體出示圖片及文字材料:

                            1.歐洲中世紀的宗教思想和制度對當時歐洲各方面的影響和制約;

                            2.中國近代新文化運動對于五四運動以及后期中國社會的影響;

                            3.《習近平用典》段落摘引。

                            學生前后四人一組進行討論:案例中表現出文化對經濟、政治的哪些不同影響?這些不同影響又可以分為哪些不同的類型?

                            學生討論后,各組派代表作答,其他同學進行點評和補充,師生共同總結得出結論:

                            1.先進、健康文化促進社會發展;

                            2.落后、腐朽文化阻礙社會發展。

                            環節三:鞏固提高

                            有人認為:“只要物質條件好了,精神文化自然而然地就會好起來;物質條件差一點,精神文化就不可能搞好。”

                            請學生結合本課所學知識,思考后對上述觀點進行評析。通過評析認識到文化雖然由經濟、政治決定,但并非簡單的是前二者的派生物和附屬品,文化又自身的傳承性、相對獨立性。

                            環節四:小結作業

                            小結:根據本框的內容特點及學生學習的特點,請學生代表結合教師板書及自己的筆記,對本課所學進行總結,其他學生進行評價和補充。

                            作業:1.課后以學習小組為單位分析討論社會主義核心價值觀對我國當前社會的影響,并形成書面結論,下節課分享;

                            2.預習下節課,文化與經濟、政治相互交融。

                            板書設計略

                            【答辯題目解析】

                            1.請說一說在本課中設置了什么樣的學生活動,為什么?

                            【參考答案】

                            為體現學生在課堂上的主體地位,使學生不僅學會而且會學,在掌握知識的同時提升技能,我在本課設計了如下活動:

                            活動一:在此教師結合導入案例講解文化與經濟、政治的關系基礎上,請同桌之間任選導入中的其余兩個案例或生活中自己熟悉的案例進行討論,分析案例中文化與經濟、政治相互交融的情形。在討論和分析的過程中,注意結合高一所學經濟生活和政治生活內容。隨后請學生代表進行作答,其他學生進行評價和補充,師生最后總結得出正確結論。

                            這一活動可以在教師講解的基礎上適當引導學生討論和思考,并且結合學生熟悉和感興趣的案例,

                            讓學生可以把對于生活中感性的認識和理解上升到理性認識,加深對于文化與經濟、政治的理解。在體現學生主體地位的同時,體現教師的主導作用。

                            活動二:教師多媒體出示圖片及文字材料:

                            1.歐洲中世紀的宗教思想和制度對當時歐洲各方面的影響和制約;

                            2.中國近代新文化運動對于五四運動以及后期中國社會的影響;

                            3.《習近平用典》段落摘引。

                            學生前后四人一組進行討論:案例中表現出文化對經濟、政治的哪些不同影響?這些不同影響又可以分為哪些不同的類型?

                            學生討論后,各組派代表作答,其他同學進行點評和補充,師生共同總結得出結論。

                            這一活動能夠鍛煉學生從案例中提取有效信息,分析并解決問題的能力,也能讓學生通過小組交流提升他們的交流和合作能力。同時,這樣的授課方式能夠改變舊有的枯燥的教師講授為主的授課方式,能夠更大程度的激發學生的學習興趣和主動性,能夠取得更好的課堂效果。

                            2.請舉例說明文化與經濟、政治的關系。

                            【參考答案】

                            經濟、政治和文化是社會生活的三個領域。其中,經濟是基礎,政治是經濟的集中表現,文化是經濟和政治的反映。一定的文化由一定的經濟、政治所決定,又反作用于一定的政治、經濟,給予政治、經濟以重大影響。

                            2022年北京-張家口冬奧會的順利申辦就是經濟、政治、文化三者關系的典型體現。我國能成功舉辦08年奧運會,并且能順利申辦冬奧會,從根本上來說是因為我國的經濟得以健康、快速發展,在此基礎上綜合國力以及國際政治影響力迅速提高,所以才能順利申辦此類文化活動和賽事。而此類文化賽事的成功舉辦或者申辦又能進一步提升我國的國際地位和國際影響力,也能創造更多的就業崗位、擴大內需,進一步促進我國經濟的增長。

                           高中思想政治《聯系的客觀性》

                            

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                            二、考題解析

                            【教學過程】

                            環節一:課堂導入

                            溫故知新導入。

                            導入實錄:上節課,我們已經學習完了關于聯系的含義及聯系的普遍性基本特征的相關知識。下面我們一起來回憶一下:聯系是指事物之間以及事物內部諸要素之間的相互依賴、相互影響、相互制約和相互作用,聯系具有普遍性,要求我們用聯系的觀點看問題。那么在用聯系的觀點看問題的過程中會出現很多主觀臆造的聯系,沒有認識到聯系是不以人的意志為轉移的,那么這就是我們今天要學習的聯系的第二個基本特征:客觀性。

                            環節二:新課講授

                            (一)聯系的客觀性原理

                            展示一組圖片:“喜鵲報喜,烏鴉報喪”、“算命大師看手相”、“4就是死,8就是發”等。

                            引導學生思考:這些聯系在生活當中很常見,大家想一想這些聯系是客觀存在的嗎?(學生小組討論,代表回答)

                            師生歸納總結:聯系是客觀的,不以人的意志為轉移,我們不能主觀臆造聯系。

                            (二)自在事物的聯系和人為事物的聯系

                            對比分析:自在事物的聯系和人為事物的聯系。(舉例:“互聯網+”)

                            教師引導:自在事物的聯系是指人類產生之前世界上就存在的聯系,而人為事物的聯系是人類產生之后,通過人的客觀物質性實踐活動,根據固有聯系建立起來的新的聯系。

                            提問:請大家小組討論:生活中哪些聯系屬于自在事物的聯系,哪些屬于人為事物的聯系?

                            (小組討論,代表發言)

                            教師總結:大家都舉了很多的例子。生活中上到宇宙星辰的運轉,下到滄海桑田的變遷都是自在事物的聯系,而我們周圍也存在著很多人為建立起來的新聯系。但是這里大家一定要注意一點,無論是自在事物的聯系,還是人為事物的聯系,都是客觀的,都不以人的意志為轉移。

                            (三)方法論

                            過渡:既然我們知道了聯系的客觀性,那么我們生活中具體應該怎么做呢?

                            請大家進行小組討論,總結歸納。

                            師生歸納總結:聯系是客觀的,不以人的意志為轉移,我們不能主觀臆造聯系,但是可以根據事物的固有聯系建立起新的聯系。

                            環節三:鞏固提高

                            播放視頻:“互聯網+”工程

                            請學生思考并回答:“互聯網+”工程屬于自在事物的聯系還是人為事物的聯系?

                            (學生思考,代表發言)

                            教師總結:“互聯網+”是通過互聯網這一平臺根據傳統產業中固有的聯系建立起一種新的商業業態的現象。比如“傳統集市+互聯網=淘寶”、:“傳統交通+互聯網=滴滴打車”等等。這的確是人為事物的聯系,但是它也是客觀的,并沒有改變原有傳統產業內在的客觀聯系。這一點大家一定要注意。

                            環節四:小結作業

                            今天的內容我們就學習完了,大家回去以后上網搜集一些可以運用聯系的客觀性觀點來分析的時政熱點。下節課我們一起分享。

                            板書設計略

                            【答辯題目解析】

                            1.自在聯系和人為聯系的區別是什么?

                            【參考答案】

                            事物的聯系就其與人類實踐的關系來說,可以分為兩類:一類是自在事物的聯系,一類是人為事物的聯系。自在事物中的種種聯系是指在人類產生以前就存在了的聯系,人為聯系指在人類實踐活動范圍內由人們按照一定目的、計劃或方案而形成或建立的聯系,盡管這些聯系呈現“人化”的特點,滲透著人的目的性、能動性,但并沒有改變或者取消聯系的客觀性。這些“人為聯系”只是人們依據客觀聯系創造條件,改變了聯系的具體形式。

                            2.教學過程中你運用了什么教學方法?

                            【參考答案】

                            情境教學法指教師有目的地引入或創設以形象為主題的具有一定情緒色彩的生動具體的場景,以引起學生一定的情感體驗,從而幫助學生理解教材,并使學生的心理機能得到發展的教學方法。創設的情景一般包括生活展現的情境、圖畫再現的情境、實物演示的情境、音樂渲染的情境等。在學習“聯系的客觀性原理”時,我采用了情境法教學,展示了一組日常生活中經常看到的現象的生動圖片,學生更容易從日常生活中理解聯系,區分自發聯系和人為聯系。

                            “討論法”是開放式的教學方法,意在克服以死記硬背為特征的一切不利于學生主動性的“封閉式”的教學方法。學生分小組討論找出生活中哪些是自發聯系,哪些是認為聯系,通過舉例讓學生對知識點理解更加深刻,另外運用了討論法,將學生個體的獨立學習變為集體的學習活動,調動學生的積極性,集思廣益,培養學生分析問題解決問題的能力。

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