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                          2017下半年初中語文教師資格證面試真題(總)

                          2018-04-09 字號: | | 來源:未知

                           初中語文《木蘭詩》

                            一、考題回顧

                            題目來源:1月6日下午廣東省深圳市面試考題

                            試講題目:《木蘭詩》

                            唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,唯聞女嘆息。

                            問女何所思,問女何所憶。女亦無所思,女亦無所憶。昨夜見軍帖,可汗大點兵,軍書十二卷,卷卷有爺名。阿爺無大兒,木蘭無長兄,愿為市鞍馬,從此替爺征。

                            東市買駿馬,西市買鞍韉,南市買轡頭,北市買長鞭。旦辭爺娘去,暮宿黃河邊,不聞爺娘喚女聲,但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去,暮至黑山頭,不聞爺娘喚女聲,但聞燕山胡騎鳴啾啾。

                            萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸。

                            歸來見天子,天子坐明堂。策勛十二轉,賞賜百千強。可汗問所欲,木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉。

                            爺娘聞女來,出郭相扶將;阿姊聞妹來,當戶理紅妝;小弟聞姊來,磨刀霍霍向豬羊。開我東閣門,坐我西閣床,脫我戰時袍,著我舊時裳。當窗理云鬢,對鏡貼花黃。出門看火伴,火伴皆驚忙:同行十二年,不知木蘭是女郎。

                            雄兔腳撲朔,雌兔眼迷離;雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?

                            3、基本要求:

                            1.熟讀課文 ,理解文章大意

                            2.分析人物形象,體會木蘭代父從軍、保家衛國的愛國主義精神,

                            3.合理板書設計

                            答辯題目:

                            1.請問你設計這節課的教學目標是什么 ,為什么這樣設計?

                            2.請簡要介紹一下樂府詩

                            二、考題解析

                            【教學過程】

                            (一)創設情境,導入新課

                            教師播放動畫片《花木蘭》片段,學生欣賞。隨后講故事:千百年來,花木蘭已成為了家喻戶曉的巾幗英雄形象,美國迪斯尼公司將她的藝術形象搬上了銀幕。可見,花木蘭“替父從軍”的故事流芳百世,流傳海外。

                            下面就讓我們一起來深入學習北朝民歌——《木蘭詩》。(板書課題)

                            (二)通讀全文,整體感知

                            1.詩歌誦讀

                            ①教師有感情地誦讀,幫助學生疏通文義。(重點點撥:惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安等詞語。)

                            ②學生自由朗讀,讀準字音,把握情感。

                            2.整體感悟

                            ①在朗讀課文的基礎上,學生概述故事情節。

                            ②在概述情節的基礎上,學生整體把握詩歌內容與結構。

                            明確:

                            第一部分(1—3段)――替父從軍

                            第二部分(第4段)――十年征戰

                            第三部分(5—6段)――勝利歸來

                            第四部分(第7段)――結尾附文

                            (三)細讀課文,深入研讀

                            1.用PPT展示如下問題,請學生在同桌之間討論,教師點名回答并進行點撥。

                            ①你覺得花木蘭是一個怎樣的女子?你從課文中的哪些語句可以看出?

                            a.“唧唧復唧唧,木蘭當戶織。不聞機杼聲,惟聞女嘆息。”-—勤勞孝順

                            b.“愿為市鞍馬,從此替爺征。”“愿”——勇敢堅毅,忠孝兩全

                            c.“萬里赴戎機,關山度若飛。朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸。”——勇敢堅強的英雄氣概

                            d.“木蘭不用尚書郎,愿馳千里足,送兒還故鄉。”——不慕榮華富貴,甘愿過普通百姓的生活。

                            e.“出門看火伴,火伴皆驚忙,同行十二年,不知木蘭是女郎。”——機智、謹慎

                            ——花木蘭形象:深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。

                            教師小結:木蘭之所以能流芳百世,因為她是既有女兒情懷,更具有英雄氣概,是古代杰出巾幗英雄的代表,從代父從軍看到了她強烈的愛國情懷和渴望和平的心愿。

                            2.品味語言

                            學生找出自己認為寫得好的句子,并說明理由。

                            例如:“萬里赴戎機,關山度若飛。”“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。”“將軍百戰死,壯士十年歸。”(介紹對偶、夸張、互文)

                            (教師總結:僅僅三十個字就寫出了征途之遙,生活之苦,戰斗之多,時間之長,戰況之烈,從而表現了木蘭十年艱苦的戰斗生涯,可見語言精煉,字字千金。)

                            (四)拓展延伸

                            詳略手法:這首詩在敘事的詳略上有什么特點?為什么要這樣安排?學生四人一組討論,教師總結明確。

                            (五)小結作業

                            1.描寫家人團聚場面,字數300字。

                            2.背誦全詩。

                            1.請問你設計這節課的教學目標是什么,為什么這樣設計?

                            【參考答案】

                            根據語文新課標的要求,我設計了三維教學目標,分別是知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀。

                            首先是知識和能力目標:積累重要的文言詞語“惟、愿、市、旦、度、策、強、將、著、貼、火、走、安”等,掌握它們的讀音、詞義,能自己閱讀、釋義、翻譯這篇文言文。所以通過學習課文,學生能掌握一些基本的古漢語知識是我這節課的基本目標。

                            其次是過程和方法目標:首先在反復誦讀的基礎上,賞析花木蘭的人物形象;通過品味人物語言來體會人物的兒女情懷和英雄氣概;通過小組合作學習,自主探究本文詳略的安排,體會作者用意及表達效果。

                            最后是情感態度和價值觀目標:花木蘭自古以來都是中國人民一直稱頌的女中豪杰,體會她替父從軍的剛毅勇敢的性格具有重要意義;通過本文的品讀,學習古代勞動人民的勤勞樸實和愛國精神。

                            2.請簡要介紹一下樂府詩。

                            【參考答案】

                            “樂府”本是官署的名稱,負責制譜度曲,訓練樂工,采輯詩歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時演唱,并可以觀察風土人情,考見政治得失。兩漢的“樂府”除了將文人歌功頌德的詩制成曲譜并制作、演奏新的歌舞外,又收集民間的歌辭入樂。漢武帝采詩,除為考察民隱外,亦在豐富樂府的樂章,以供娛樂;魏晉六朝時,樂府乃由機關的名稱變為一種帶有音樂性的詩體的名稱。繼《詩經》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學史上出現一種能夠配樂歌唱的新詩體,叫做“樂府”;唐代指批判現實的諷刺詩;宋元以后也稱詞,曲為樂府。
                           

                          一、考題回顧

                            題目來源:1月6日下午安徽省合肥市面試考題

                            試講題目:再塑生命的人

                            老師安妮·莎莉文來到我家的這一天,是我一生中最重要的一天。那是 1887 年 3 月 3 日,當時我才六歲零九個月。回想此前和此后截然不同的生活,我不能不感慨萬分。

                            那天下午,我默默地站在走廊上。從母親的手勢以及家人匆匆忙忙的樣子,猜想一定有什么不尋常的事要發生。因此,我安靜地走到門口,站在臺階上等待著。

                            下午的陽光穿過陽臺的金銀花,照射到我仰著的臉上。我的手指搓捻著花葉,撫弄著那些為迎接南方春天而綻開的花朵。我不知道未來將有什么奇跡會發生,當時的我,經過數個星期的憤怒、苦惱,已經疲倦不堪了。

                            朋友,你可曾在茫茫大霧中航行過?在霧中神情緊張地駕駛著一條大船,小心翼翼地緩慢地向對岸駛去,心兒怦怦直跳,惟恐意外發生。在未受教育之前,我正像大霧中的航船,既沒有指南針也沒有探測儀,無從知道海港已經臨近。我心里無聲地呼喊著:“光明!光明!快給我光明!”恰恰正在此時,愛的光明照在了我的身上。

                            我覺得有腳步向我走來,以為是母親,我立刻伸出雙手。可是,一個陌生人握住了我的手,把我緊緊地抱在懷中。我似乎能感覺得到,她就是那個來對我啟示世間的真理、給我深切的愛的人——安妮·莎莉文老師。

                            第二天早晨,莎莉文老師帶我到她的房間,給了我一個洋娃娃。后來我才知道,那是柏金斯盲人學校的學生贈送的。衣服是由年老的蘿拉親手縫制的。我玩了一會兒洋娃娃。莎利文小姐拉起我的手,在手掌上慢慢地拼寫“doll”這個詞,這個舉動讓我對手指游戲產生了興趣,并且模仿在她手上畫畫。當我最后能正確的拼寫這個詞時,我自豪極了,高興得臉都漲紅了,立即跑下樓去,找到母親,拼寫給她看。

                            我并不知道這就是在寫字,甚至也不知道世界上有文字這種東西。我不過是依樣畫葫蘆模仿莎利文老師的動作而已。從此以后,以這種不求甚解的方式,我學會了拼寫“針”(pin)、“杯子”(cup)、以及“坐”(sit)、“站”(stand)、“行”(walk)這些詞。世間萬物都有自己的名字,是在老師教了我幾個星期以后,我才領悟到的。

                            有一天,莎莉文小姐給我一個更大的新洋娃娃,同時也把原來那個布娃娃拿來放在我的膝上,然后在我手上拼寫“doll”這個詞,用意在于告訴我這個大的布娃娃和小布娃娃一樣都叫做“doll”。

                            這天上午,我和莎莉文老師為“杯”和“水”這兩個字發生了爭執。她想讓我懂得“杯”是“杯”,“水”是“水”,而我卻把兩者混為一談,“杯”也是“水”,“水”也是“杯”。她沒有辦法,只好暫時丟開這個問題,重新練習布娃娃“doll”這個詞。我實在有些不耐煩了,抓起新洋娃娃就往地上摔,把它摔破了,心中覺得特別痛快。發這種脾氣,我既不慚愧,也不悔恨,我對洋娃娃并沒有愛。在我的那個寂靜而又黑暗的世界里,根本就不會有溫柔和同情。莎利文小姐把可憐的洋娃娃的碎皮掃到爐子邊,然后把我的帽子遞給我。我知道又可以到外面暖和的陽光里去了。

                            我們沿著小路散步到井房,房頂上盛開的金銀花芬芳撲鼻。莎利文老師把我的一只手放在噴水口下,一股清涼的水在我手上流過。她在我的另一只手上拼寫“water”——“水”字,起先寫得很慢,第二遍就寫得快一些。我靜靜地站著,注意她手指的動作。突然間,我恍然大悟,有一種神奇的感覺在我腦中激蕩,我一下子理解了語言文字的奧秘了,知道了“水”這個字就是正在我手上流過的這種清涼而奇妙的東西。

                            水喚醒了我的靈魂,并給予我光明、希望、快樂和自由。

                            井房的經歷使我求知的欲望油然而生。啊!原來宇宙萬物都各有名稱,每個名稱都能啟發我新的思想。我開始以新奇的眼光看待每一樣東西。回到屋里,碰到的東西似乎都有了生命。我想起那個被我摔碎的洋娃娃,摸索著來到爐子跟前,撿起碎片,想把它們拼,但怎么也拼不好。想起剛才的所作所為,我悔恨莫及,兩眼浸滿了淚水,這是生平第一次。

                            那一天,我學會了不少字,譬如“父親”(father)、“母親”(mother)、“妹妹”(sister)、“老師”(teacher)等。這些字使整個世界在我面前變得花團錦簇,美不勝收。記得那個美好的夜晚,我獨自躺在床上,心中充滿了喜悅,企盼著新的一天快些來到。啊!世界上還有比我更幸福的孩子嗎?

                            3.基本要求:

                            1.講解鋪墊的寫作手法

                            2.結合文本,分析鋪墊手法對情感表達的作用

                            3.適當板書

                            4.試講10分鐘左右

                            答辯題目:

                            1.一般我們教學是先說明寫作手法,再分析作用,你為什么要反著講。

                            2.請再列舉一些運用鋪墊手法的文章

                            二、考題解析

                            【教學過程】

                            (一)創設情境,導入新課

                            同學們,上課之前我們先做一個小活動:請你們蒙住眼睛,堵住耳朵,來聽老師說幾句話,一會再復述出來。(2分鐘活動)相信你們都感受到這樣學習是很難的,那你們想象一下:一個又盲又聾的人應該如何學習和生活呢?對!她需要一個人幫助她,這個人也許會重新點亮她的人生,再次塑造她的生命。好,今天我們就來學習這篇課文《再塑生命的人》。

                            (二)通讀全文,整體感知

                            1.補充海倫·凱勒的個人信息。

                            2.請學生自由朗讀課文,說說在凱倫·凱勒人生的轉折點是什么。

                            (遇見安妮·沙利文老師,海倫開始學習拼讀,從此開啟了學習知識的大門。)

                            (三)細讀課文,深入研讀

                            1.請學生朗讀前5個自然段,感受海倫的心情有什么變化。

                            (憤怒——苦惱——小心翼翼地期待——激動、欣喜。教師引導學生關注:其實是從不好的情緒變成了好的情緒。)

                            2.請同學們思考:這幾段側重寫哪個情緒?目的是什么?(好的情緒)那作者詳細地去描寫不好的情緒,目的是什么?(讀者可隨著作者真切地感受那些不好的情緒,真切地感受到那份令人難忘的激動和快樂)

                            3全班按語文小組進行討論:如果刪掉對那些不好的情緒的描寫,在表達效果上有什么不同?

                            (學生反饋后,教師總結:突出了那些好的情緒,增強好情緒對讀者的感染力,起到了烘托的作用。并就此點出:這種寫作手法就叫做“鋪墊”。)

                            (四)拓展延伸

                            請學生試著用鋪墊的手法寫一個生活中令自己印象深刻的時刻,100-200字,然后在小組內進行分享和推薦,教師點評。

                            (五)布置作業

                            課后回想一下自己以前讀過的書里有沒有類似的描寫,或者利用網絡或圖書館找一些類似的描寫,明天上課進行分享。

                            1.一般我們教學是先說明寫作手法,再分析作用,你為什么要反著講?

                            【參考答案】

                            首先,分析語篇的修辭手法的確是先明確手法再分析作用,但這是針對學生已經知道的修辭手法。這篇課文的要求是講解“鋪墊”的手法,是新授知識,如果采用先明確手法再分析作用的方式,對學生來講不夠直觀。其次,鋪墊手法不像比喻、擬人等修辭那樣具有明顯的特征,所以我選擇先從語言入手,讓學生通過反復朗讀,層層遞進的思考,感受語言的內涵和語言渲染出的情感,并描述自己的直觀感受,這樣他們能用最直接的方式體會“鋪墊”這種手法的作用,在此基礎上,再引出“鋪墊”的定義,就比較容易理解和記憶。

                            2.請再列舉一些運用“鋪墊”手法的文章。

                            【參考答案】

                            朱自清的《背影》一文,文章開頭寫家境貧窮,“父親”差使交卸了,祖母死了,“父親”變賣典質,安葬了祖母,家境十分貧寒。接著又寫到“父親”親自到車站送別,和車夫講價錢,上車給“我”挑選座位,并幫我鋪好大衣等四件事。作者寫這些要表達的目的:一是要告訴讀者家里這樣窮,可是“父親”還是讓“我”穿好,從后文作者交代的自己的皮大衣證明這一點;二是告訴讀者“父親”作為一家之主,生活壓力這么大還是不顧一切來照顧“我”,可見“父親”對“我”是怎樣一種關愛之情。實際上作者寫這些時,自己感情也已在醞釀蓄積,帶動讀者醞釀蓄積感情,待到寫父親蹣跚過鐵道,爬上爬下去買橘子給“我”解渴時,“我”感激父親、理解父愛這種激動的心情就一發而不可收。作者感情進入高潮,作品內容也進入高潮。這就是鋪墊的效果。

                            魯迅在《孔乙己》中寫道:“中秋過后,秋風是一天涼比一天,看看將近初冬;我整天的靠著火,也須穿上棉襖了”,文中這里通過自然環境的描寫,暗示當時天氣已經很冷了(秋風越來越涼,初冬,靠著火,穿棉襖),為下文寫孔乙己的悲慘遭遇做了鋪墊。

                            《林教頭風雪山神廟》開篇先寫林沖滄州遇舊,接下來寫李小二獲得陸虞候等來到滄州的消息和林沖買刀尋仇的情節,前者就是為后者做鋪墊的,使得故事層層推進,環環相扣,逐步向高潮發展。
                           

                           一、考題回顧

                            題目來源:1月6日下午江蘇省徐州市面試考題

                            試講題目:社戲

                            月還沒有落,仿佛看戲也并不很久似的,而一離趙莊,月光又顯得格外的皎潔。回望戲臺在燈火光中,卻又如初來未到時候一般,又漂渺得像一座仙山樓閣,滿被紅霞罩著了。吹到耳邊來的又是橫笛,很悠揚;我疑心老旦已經進去了,但也不好意思說再回去看。

                            不多久,松柏林早在船后了,船行也并不慢,但周圍的黑暗只是濃,可知已經到了深夜。他們一面議論著戲子,或罵,或笑,一面加緊的搖船。這一次船頭的激水聲更其響亮了,那航船,就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥,連夜漁的幾個老漁父,也停了艇子看著喝采起來。

                            離平橋村還有一里模樣,船行卻慢了,搖船的都說很疲乏,因為太用力,而且許久沒有東西吃。這回想出來的是桂生,說是羅漢豆正旺相,柴火又現成,我們可以偷一點來煮吃的。大家都贊成,立刻近岸停了船;岸上的田里,烏油油的便都是結實的羅漢豆。

                            “阿阿,阿發,這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷那一邊的呢?”雙喜先跳下去了,在岸上說。

                            我們也都跳上岸。阿發一面跳,一面說道,“且慢,讓我來看一看罷。”他于是往來的摸了一回,直起身來說道,“偷我們的罷,我們的大得多呢。”一聲答應,大家便散開在阿發家的豆田里,各摘了一大捧,拋入船艙中。雙喜以為再多偷,倘給阿發的娘知道是要哭罵的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。

                            我們中間幾個年長的仍然慢慢的搖著船,幾個到后艙去生火,年幼的和我都剝豆。不久豆熟了,便任憑航船浮在水面上,都圍起來用手撮著吃。吃完豆,又開船,一面洗器具,豆莢豆殼全拋在河水里,什么痕跡也沒有了。雙喜所慮的是用了八公公船上的鹽和柴,這老頭子很細心,一定要知道,會罵的。然而大家議論之后,歸結是不怕。他如果罵,我們便要他歸還去年在岸邊拾去的一枝枯桕樹,而且當面叫他“八癩子”。

                            “都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”雙喜在船頭上忽而大聲的說。

                            我向船頭一望,前面已經是平橋。橋腳上站著一個人,卻是我的母親,雙喜便是對伊說著話。我走出前艙去,船也就進了平橋了,停了船,我們紛紛都上岸。母親頗有些生氣,說是過了三更了,怎么回來得這樣遲,但也就高興了,笑著邀大家去吃炒米。

                            大家都說已經吃了點心,又渴睡,不如及早睡的好,各自回去了。

                            3.基本要求

                            1.有感情的朗讀課文 ,體會作者情感

                            2.講解本文語言上的特點

                            3.合理板書設計

                            答辯題目:

                            1.簡述你組織學生進行語言分析的思路

                            2.談談初中課本中你最喜歡的魯迅的作品

                            二、考題解析

                            【教學過程】

                            (一)創設情境,導入新課

                            請學生說一說自己童年的趣事,并由此引題:我們一起去看看魯迅先生筆下有哪些令人難忘的童年趣事吧。

                            (二)通讀全文,整體感知

                            學生通讀課文,了解文章大意,試著為本部分擬小標題。(深夜歸航)

                            (三)細讀課文,深入研讀

                            1.學生自由朗讀課文,品味文章重點詞語、句子或語段。

                            2.請學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來,然后進行旁批,寫出自己的看法。

                            a.回望戲臺……滿被紅霞罩著了。(用比喻的手法,形象地寫出了夜色中令人遐想的戲臺)

                            b.那航船……看著喝彩起來。(用比喻的手法寫出了夜色中的飛速行駛的船,側面展現了孩子多彩的想象力,渲染了快樂的氣氛)

                            3.重點品讀,偷吃羅漢豆。

                            ①學生分角色朗讀“偷豆”情節,教師進行評價、指導,引導學生體會“偷豆”一事。

                            ②請學生找出那些表現出的小伙伴們間純真、善良、無私的友誼的語句。

                            “阿阿,阿發,這邊是你家的,這邊是老六一家的,我們偷那一邊的呢?”

                            “偷我們的罷,我們的大得多呢。”

                            “雙喜以為再多偷,倘給阿發的娘知道是要哭罵的,于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”

                            “都回來了!那里會錯。我原說過寫包票的!”

                            (四)小組討論,拓展延伸

                            說一說自己小時候與同伴之間最難忘的經歷,互相分享。

                            (五)小結作業

                            小結:師生共同總結本堂課的收獲。

                            作業:反復朗讀課文,摘抄自己喜歡的語句。

                            1.簡述你組織學生進行語言分析的思路。

                            【參考答案】

                            分析語言的特點,常見的分析角度是人物語言和文本語言:人物語言分析常常是該人物的物的語言反映了哪些人性格以及特征;文本語言可以從結構、表達方式、表現手法等角度來切入。在此文本中較容易切入的角度是人物的語言,以及文本語言的表現手法。在確定好方向之后,我組織學生現在文章中找出目標語句,結合語境感受語言,用圈點刪換的方式體會語言的對文章表達的作用。

                            2.談談初中課本中你最喜歡的魯迅的作品。

                            【參考答案】

                            我比較喜歡《阿長與<山海經>》。在魯迅的小說中,常常出現一些社會底層的“小人物”形象,作者通過對這些小人物的生動逼真的刻畫,反映的是當時中國人人性中的共性,同時表達了作者對這些人“哀其不幸,怒其不爭”的思想。這些“小人物”大多有悲慘的命運,結局也很可悲。但是從《阿長與<山海經>》中,我感受到的更多的是阿長與作者之間如母子一般無私的情感,充滿了溫情。同時作者對“阿長”這個人物的刻畫非常細致入微,即使在近100年后的今天,再次閱讀,依然覺得阿長真誠、略好事。被時代左右的中年婦女在我們身邊隨處可見,作者的文章就像寫在昨天一般,依然有剛出爐般新鮮的時代感。同時也感嘆魯迅先生對中國普通人的性格的犀利洞察,他的文字直至今日依然能夠恰如其分地展現“小人物”的特有風采。

                            一、考題回顧

                            題目來源:1月6日下午陜西省西安市面試考題

                            試講題目:老王

                            有一年夏天,老王給我們樓下人家送冰,愿意給我們家帶送,車費減半。我們當然不要他減半收費。每天清晨,老王抱著冰上三樓,代我們放入冰箱。他送的冰比他前任送的大一倍,冰價相等。胡同口蹬三輪的我們大多熟識,老王是其中最老實的。他從沒看透我們是好欺負的主顧,他大概壓根兒沒想到這點。

                            “文化大革命”開始,默存不知怎么的一條腿走不得路了。我代他請了假,煩老王送他上醫院。我自己不敢乘三輪,擠公共汽車到醫院門口等待。老王幫我把默存扶下車,卻堅決不肯拿錢。他說:“我送錢先生看病,不要錢。”我一定要給他錢,他啞著嗓子悄悄問我:“你還有錢嗎?”我笑著說有錢,他拿了錢卻還不大放心。

                            我們從干校回來,載客三輪都取締了。老王只好把他那輛三輪改成運貨的平板三輪。他并沒有力氣運送什么貨物。幸虧有一位老先生愿把自己降格為“貨”,讓老王運送。老王欣然在三輪平板的周圍裝上半寸高的邊緣,好像有了這半寸邊緣,乘客就圍住了不會掉落。我問老王憑這位主顧,是否能維持生活,他說可以湊合。可是過些時老王病了,不知什么病,花錢吃了不知什么藥,總不見好。開始幾個月他還能扶病到我家來,以后只好托他同院的老李來代他傳話了。

                            有一天,我在家聽到打門,開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里。往常他坐在蹬三輪的座上,或抱著冰傴著身子進我家來,不顯得那么高。也許他平時不那么瘦,也不那么直僵僵的。他面如死灰,兩只眼上都結著一層,分不清哪一只瞎,哪一只不瞎。說得可笑些,他簡直像棺材里倒出來的,就像我想像里的僵尸,骷髏上繃著一層枯黃的干皮,打上一棍就會散成一堆白骨。我吃驚地說:“啊呀,老王,你好些了嗎?”

                            他“嗯”了一聲,直著腳往里走,對我伸出兩手。他一手提著個瓶子,一手提著一包東西。

                            我忙去接。瓶子里是香油,包裹里是雞蛋。我記不清是十個還是二十個,因為在我記憶里多得數不完。我也記不起他是怎么說的,反正意思很明白,那是他送我們的。

                            我強笑說:“老王,這么新鮮的大雞蛋,都給我們吃?”

                            他只說:“我不吃。”

                            我謝了他的好香油,謝了他的大雞蛋,然后轉身進屋去。他趕忙止住我說:“我不是要錢。”

                            我也趕忙解釋:“我知道,我知道不過你既然來了,就免得托人捎了。”

                            他也許覺得我這話有理,站著等我。

                            我把他包雞蛋的一方灰不灰、藍不藍的方格子破布疊好還他。他一手拿著布,一手攥著錢,滯笨地轉過身子。我忙去給他開了門,站在樓梯口,看他直著腳一級一級下樓去,直擔心他半樓梯摔倒。等到聽不見腳步聲,我回屋才感到抱歉,沒請他坐坐喝口茶水。可是我害怕得糊涂了。那直僵僵的身體好像不能坐,稍一彎曲就會散成一堆骨頭。我不能想像他是怎么回家的。

                            過了十多天,我碰見老王同院的老李。我問:“老王怎么了?好些沒有?”

                            “早埋了。”

                            “呀,他什么時候……”

                            “什么時候死的?就是到您那兒的第二天。”

                            他還講老王身上纏了多少尺全新的白布因為老王是回民,埋在什么溝里。我也不懂,沒多問。

                            我回家看著還沒動用的那瓶香油和沒吃完的雞蛋,一再追憶老王和我對答的話,捉摸他是否知道我領受他的謝意。我想他是知道的。但不知為什么,每想起老王,總覺得心上不安。因為吃了他的香油和雞蛋?因為他來表示感謝,我卻拿錢去侮辱他?都不是。幾年過去了,我漸漸明白:那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。

                            3.基本要求

                            1.講解”那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍“

                            2.設計合適的教學活動

                            3.試講控制在10分鐘以內

                            答辯題目:

                            1.簡述講解小說時,人物形象分析的思路

                            2.請簡單 介紹一下作者楊絳

                            二、考題解析

                            【教學過程】

                            (一)創設情境,導入新課

                            播放社會成員自發做好事的視頻,請同學們評價這些行為是善良還是傻。學生反饋后,教師須引導學生建立富有正能量的價值觀。并由此引題:我們看看楊絳先生筆下的好人是什么樣子的。(板書課題)

                            (二)通讀全文,整體感知

                            1.教師范讀,學生思考本文具體講了哪幾件事。

                            (低價賣冰——-無償送醫——死前送油蛋)

                            2.請用一個詞概括作者想展現的人的性格。(善良:老王的善良和作者一家的善良。)

                            (三)細讀課文,深入研讀

                            1.請學生朗讀全文,結合文本,以同桌為單位討論,教師進行點撥。

                            (1)談談老王的善良體現在哪里?

                            (“愿意給我們帶送”冰決,車費減半;送錢先生看病,不要錢,拿了錢還不大放心,擔心人家看病錢不夠。老王的善良更表現在,受了人家的好處,總也不忘,覺得欠了人情,去世前一天還硬撐著拿了香油、雞蛋上門感謝。)

                            (2)談談作者一家的善良體現在哪里。

                            (照顧老王的生意,坐他的車;老王再客氣,也付給他應得的報酬;老王送來香油雞蛋,不能讓他白送,也給了錢。作者的善良還表現在關心老王生活,三輪改成平板三輪,生意不好做,作者關切地詢問他是否能維持生活。)

                            (3)討論作者想通過文章突出哪些觀念。

                            (最主要的是平等觀念。人是生而平等的,各人境遇不同,甚至差別很大,不過是幸運與不幸造成的差別。所謂幸與不幸,包括天賦條件、成長條件、生理條件,幸運者只有關愛不幸者的責任,沒有歧視不幸者的理由。有平等意識,才會有平等對話,才會感覺人家上門來“沒請他坐坐喝口茶水”是很抱歉的。

                            再是人道主義精神。這種精神要求社會關心個人、同情個人,尊重個人對社會做出的貢獻,尊重人格,維護社會成員的基本權利,并促進全體勞動者的全面發展。作者一家對老王是懷有這種精神的。他們總是照顧老王生意,坐他的車,讓他掙點錢。老王收錢常常客氣,他們總是照原價付。平板三輪不敢坐了,還是關心老王是否能維持生活。總之,對不幸者懷有一顆愛心,才能這么關心人,愛護人。)

                            2.基于上述討論結果,再次小組討論“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”的含義。

                            (一個社會總有幸運者和不幸者,幸運者有責任關愛不幸者,關注他們的命運,讓他們也過上好日子,幫助改善他們的處境。作者回想起來,對老王的關愛還很不夠,所以感到“愧作”。)

                            (四)拓展提高

                            小組討論:相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠,你認為現代人缺失的是什么?

                            (此討論題為開放性問題,只要與平等觀念、人道主義、關愛、善良等相關的都可接受。)

                            (五)小結作業

                            小結:本堂課你都學會了什么?

                            作業:請學生自行找到一個人物進行描寫,用事例反映性格。

                            1.簡述講解小說時,人物形象分析的思路。

                            【參考答案】

                            在小說講解時,進行人物分析,需要關注作者對人物的描寫方式。一般描寫方式分為正面描寫和側面描寫。正面描寫包括人物的肖像描寫、外貌描寫、衣著描寫、動作描寫、語言描寫等,這些屬于人物形象分析的重要切入角度,在閱讀小說時要尤其關注與這些方面相關的語句,而分析的重點就在于這些方面反映了人物的哪些性格,如何反應的。側面描寫就是通過他人的語言、動作、想法,或者環境的烘托來展現的人物性格。綜上,人物形象分析角度可以是與人物相關方面的直接的描寫,也可以是與人物間接關聯的方面的描寫,但落腳點就是這些描寫展現了人物的哪些主觀性格或思想等,最后在將所分析出的人物性格、思想等綜合一起,共同總結出人物形象。

                            2.請簡單介紹一下作者楊絳。

                            【參考答案】

                            楊絳,本名楊季康,江蘇無錫人,中國女作家、文學翻譯家和外國文學研究家,錢鍾書夫人。通曉英語、法語、西班牙語,由她翻譯的《唐·吉訶德》被公認為最優秀的翻譯佳作;她早年創作的劇本《稱心如意》,被搬上舞臺長達六十多年;楊絳93歲出版散文隨筆《我們仨》;96歲成出版哲理散文集《走到人生邊上》,102歲出版250萬字的《楊絳文集》。
                           

                          一、考題回顧

                            題目來源:1月6日下午湖南省邵陽市面試考題

                            試講題目:論語十二章

                            子曰:“學而時習之,不亦說乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎?”

                            子曰:“溫故而知新,可以為師矣。”

                            子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”

                            3.基本要求

                            1.要有板書

                            2.試講10分鐘左右

                            3.條理清晰,重點突出

                            4.講解文本中體現的學習方法

                            答辯題目:

                            1.你覺得初中學生學習《論語》有哪些現實指導意義

                            2.說說《論語》的其他篇章對你的啟示

                            二、考題解析

                            【教學過程】

                            (一)創設情境,導入新課

                            1.出示曲阜孔廟、北京孔廟及南京廟圖片,提問學生:這三個地方是關于同一個人的廟宇,這個人是誰?(孔子)繼續引發學生思考:孔子為什么如此受人尊敬?(他是偉大的教育家)第三次提問:關于育人方面,他有哪些著作?他又有哪些重要的教育理念?請學生結合預習內容加以簡述,并引出課題。

                            2.用PPT出示孔子與《論語》的相關知識。

                            (二)通讀全文,整體感知

                            1.通讀課文,請學生結合注釋學習字詞,理清文章大意。

                            2.重點講解下列加粗字詞的發音:

                            子曰:“學而時習之,不亦說乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎?”

                            子曰:“溫故而知新,可以為師矣。”

                            子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”

                            (三)細讀課文,深入研讀

                            教師將下列問題用PPT出示文本,請學生結合整句大意,翻譯句中的加點字詞,并提問。

                            1.子曰:“學而時習之,不亦說乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎?”

                            子曰:“溫故而知新,可以為師矣。”

                            子曰:“學而不思則罔,思而不學則殆。”

                            (時:按時。此處為名詞作狀語;習:溫習、復習;說:通假字,通“悅”,喜悅;慍:含怒,生氣;故:舊的知識;新:新的知識。故、新為詞類活用,形容詞作名詞。)

                            2.請學生自行思考,此三則反映了孔子理念中對哪些方面的建議?

                            (人格修養及學習方面)

                            3.請學生以同桌為單位,找出關于學習方法的語句,并討論:學習方法強調了什么?

                            (學而時習之,不亦說乎;溫故而知新;學而不思則罔,思而不學則殆。強調復習和獨立思考)

                            (四)小組討論,拓展延伸

                            此三則對我們現在的學習是否依然具有指導意義?并提出相應的學習措施。

                            (五)小結作業

                            小結:本文主要講解了孔子理念中關于什么的建議?

                            作業:利用圖書館和網絡,查找《論語》的剩余篇章,看看你還能找到關于學習的哪些建議,明天上課分享。

                            【答辯題目解析】

                            1.你覺得初中學生學習《論語》有哪些現實指導意義?

                            【參考答案】

                            我覺得初中生學習《論語》的現實意義如下:1.《論語》是孔子核心思想的重要組成部分,而孔子的核心思想又深刻影響了中華民族民族精神的形成,初中生正值性格的形成階段,此時學習《論語》,是對民族文化精粹的體悟,也是主動接受民族精神熏陶的表現,有利于學生建立正確的價值觀,樹立愛國精神與民族自豪感;2.《論語》是文言文經典篇章,語言凝練,包含很多重要的知識點,初中生學習《論語》,有利于增強其母語的語言素養;3.《論語》中包含很多關于人格修養以及學習態度方法的建議,對于學生個人人格的形成以及學習方面具有很大的指導意義。

                            2.說說《論語》的其他篇章對你的啟示。

                            【參考答案】

                            我對《論語·學而》“吾日三省吾身:為人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳不習乎?”《論語·述而》“三人行,必有我師焉。擇其善者而從之,其不善者而改之。”此兩句話感觸頗深。做人,與朋友相處,應該多對自己的言行進行反思。為人要忠誠、守信、不能學習或傳播不良嗜好。文中雖說是與朋友交往中的建議,同時也可作為自己人格修養上的要求。并且在與人相處中,還要謙虛,時刻抱有見賢思齊的心態。多多發現別人的長處,并加以學習,這樣自己才能進步。
                           

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