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                          背下这98条中学科目二42分的选择题到手

                          2017-10-12 字号 | | 来源国家教师资格考试网
                              笔试备考冲刺阶段为了帮助大家更好的备战教师资格考试国家教师资格考试网旗下品牌亿师学定?#22791;?#26032;教师资格证常考知识点及做题技巧帮助大家每?#25112;?#27493;一点点最近总有考生在?#21040;?#32946;知识这科有点难今天就给大家分类整理了一些选择题常考知识点
                              一教育基础知识
                              1. 学记?#32933;?#19990;界上最早的一部教育著作
                              2. 学记教育原则教学相长及时而教不陵节而施长善救失道而弗牵强而弗抑开而弗达学不躐 liè 等藏息相辅等
                              3. 苏格拉底在教育理论上的最大?#27605;资?ldquo;产婆术”    
                              4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作理想国
                              5. 亚里士多德是古希?#38797;?#31185;全书式的哲学家首次提出了“教育遵循自然”的观点
                              6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家代表作雄辩术原理?#32933;?#35199;方第一本教育专著也是世界上第一本研究教学法的书班级授课制的萌芽
                              7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来康德最早在大学开设教育学讲座
                              8. 捷克教育家夸美纽?#36129;?#31216;为“教育学之父”其著作大教学论?#32933;?#25945;育学开始形成一门独立学科的标?#33606;?#26368;主要的教育观点是提出教师是“太阳底下最光辉的职业”提出“泛智”教育提出教育应适应自然的思想首次从理论?#19979;?#36848;班级授课制
                              9. 卢梭是法国教育家代表作爱弥儿提出自然主义教育儿童本位思想
                              10. 裴?#22266;?#27931;奇是瑞士教育家教育史上小学各科奠基人在其代表作林哈德与葛笃德中最早提出“教育心理学化”倡导自然主义教育提倡情感教育爱的教育    
                              11. 洛克是英国教育家代表作教育漫话提出“绅士教育”和“白板说”
                              12. 第斯多惠是德国教育家被称为“德国教师的教师”代表作德国教师教育指南
                              13. ?#36129;?#22622;是英国教育家最早提出“什么知识最有价值”代表作教学论提出“教育是为幸福生活做准备”
                              14. 乌申斯基是苏联教育家代表作人是教育的对象将教育学称作艺术
                              15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”其代表作普通教育学标志着规范教育学的建立提出了教育性原则教学永远具有教育性和四段教学法明了联想系统方法提倡传统教育三中心——教师中心教材中心课堂中心
                              16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物代表作民主主义与教育主张教育即生长教育即生活教育即经验的改造主张教育无目的论倡导“新三中心”儿童中心活动中心经验中心和“在做中学” 
                              17. 苏联教育家凯洛夫主编的教育学?#36824;?#35748;为世界第一部马克思主义教育学著作
                              18. 杨贤江的新教育大纲则是我国第一本马克思主义的教育学著作
                              19. 当代教育学理论新发展主要包括布鲁姆的教学目标理论布鲁纳的“结构教学论”赞可夫的“发展性教学理论”瓦根舍因的“范例教学论”苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”
                              20. 我国著名教育家包括主张“五育并举”“以美育代宗教”的蔡元培“伟大的人民教育家”?#25307;?#30693;“平民教育之父”晏阳初职?#21040;?#32946;先驱黄炎培乡村教育运动先驱梁漱溟
                              21. 在我国教育一词最早见于?#29486;?middot;尽心上最早把“教”和“育”连在一起使用的人是?#29486;ӡ?/div>
                              22. 广义的教育包括家庭教育学校教育社会教育狭义的教育指学校教育
                              23. 教育的本?#36866;?#24615;是有目的地培养人的社会活动教育的社会属性有永恒性历史性继承性阶级性和相对独立性
                              24. 生产力的发展水平制约着教育目的制约着课程设置与教育内容制约着教育发展的规模速度制约着学校结构制约着学的方法手段组织?#38382;?/div>
                              25. 教育是劳动力再生产的必要手段教育再生产劳动力教育再生产科学知识和技术
                              26. 社会经济制度决定教育的目的决定教育的领导权
                              27. 教育具有筛选整理传递和保存文化的作用具有传播和交流文化的作用具有更新和创造文化的作用
                              28. 教育的相对独立性体现在?#27827;?#29983;产力和政治经济制度发展不平衡本身的继承性受其他社会意识形态的影响    
                              29. 影响个体身心发展的因素包括遗传前提基础环?#24120;?#25552;供可能教育主?#23478;?#32032;个体主观能动性决定因素
                              30. 广义的教育制度指国民教育制度狭义的教育制度指学校教育制度它是国民教育制度的核心规定着各级各类学校的性?#30465;?#20219;务入学条件修?#30340;?#38480;以及它们之间的关系
                              31. 近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成
                              32. 各类学制主要类型包括?#26680;?#36712;制以英法为代表单轨制以美国为代表和分支型学制中国前苏联
                              33. 旧中国的现代学制包括1902年“壬寅学制”又称钦定学堂章程清政府颁布的第一个现代学制但?#35789;?#26045;1904年“癸卯学制”又称奏定学堂章程第一个正式实施的现代学制1912年“壬子癸丑学制”第一次规定?#20449;?#21516;校废除读经改学堂为学校1922年“壬戌学制”以美国为蓝?#33606;?#23454;施时间最长
                              34. 义务教育起源于德国基本特征是强制性普遍性和免费性
                              35. 教育目的的层次结构包括教育目的培养目标课程目标教学目标    
                              36. 教育目的的功能包括导向调控激励和?#20848;ۡ?/div>
                              37. 教育目的确立的依据是特定社会的政治经济文化发展要求和个体的身心发展需求
                              38. 在教育目的的价?#31561;?#21521;上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点
                              39. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径
                              40. 全面发展教育包括德育灵魂和统帅智育前提和支?#37073;?#20307;育基础美育动力和劳动技术教育
                              二课程
                              41. 课程的类型根据课程性质分类课程可以分为学科课程综合课程和活动课程
                              42. 根据课程修习分类分为必修课程和选修课程
                              43. 根据课程管理分类分为国家课程地方课程和校本课程
                              44. 根据课程形态分类分为显性课程和隐性课程    
                              45. 中小学课程内容主要包括三个层次课程计划国家开设哪些学科课程标准教科书编写和教师教学的依据教材教科书的编写?#38382;?#21253;括?#27605;?#24335;和螺旋式
                              46. 综合?#23548;?#27963;动是一门国家必修课小学三年级开始设置每周平均三课时包括信息技术教育研究性学习社区服务与社会?#23548;?#21171;动与技术教育
                                  47. 新课改对课程结构的调整整体设置九年一贯的义务教育课程小学以综合课程为主初中分科课程和综合课程相结合高中以分科课程为主?#28142;有?#23398;至高中设置综合?#23548;?#27963;动并作为必修课程农村中学课程要为当地社会经济发展服务
                              48. 新课改的?#20848;?#29702;念是发展?#20113;兰?#21644;激励?#20848;ۡ?/div>
                              三教学
                              49. 教学是学校实现教育目的的基?#23601;?#24452;是学校教育的中心工作
                              50. 教学工作的基本?#26041;?#21253;括备课备教材备学生备教法上课教学工作的中心?#26041;ڣ?#35838;后作业的布置与批改课外辅导学业成绩的检查与评定试卷分析的信度效度难度区分度
                              51. 我国中小学常用的教学方法包括?#33322;?#25480;法最常用谈话法讨论法读书指导法演示法参观法练习法实验法实习作业法?#23548;?#27963;动法发?#22336;?#24773;境教学法欣赏教学法
                              52.教学原则包括直观性原则启发性原则巩固性原则因材施教原则循序渐进原则量力性原则理论联系?#23548;试?#21017;科学性与思想性相结合原则
                              学生认知过程
                              53. 感觉是?#22235;?#23545;直接作用于感觉器官?#30446;?#35266;事物个别属性的?#20174;?/div>
                              54. 知觉是指?#22235;?#23545;直接作用于感觉器官的事物整体属性的?#20174;?/div>
                              55. 感受性与感觉?#37026;޳史?#27604;关系
                              56. 感觉的相互作用有两?#20013;问?#19968;是同一感觉的相互作用包括感觉适应如明适应和暗适应感觉对比同时对?#32676;图?#26102;对比感觉后效如正后像和?#27721;?#20687;三种特性二是不同感觉的相互作用包括感觉的相互影响相互补偿和联觉三种特性
                              57. 知觉的基本特性有整体性选择性理解性恒常性
                              58. 注意的分类无意注意无预定目的无需意?#20061;?#21147;有意注意有预先目的需要意?#20061;?#21147;有意后注意有自觉目的不需意?#20061;?#21147;
                              59. 注意的?#20998;?#21253;括注意的广度注意的稳定性注意的分配和注意的转移
                              60. 艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进?#20161;?#19981;均衡的其规律是先快后慢呈负加速趋势并且遗忘到一定?#28525;?#23601;不再遗忘了
                              61. ?#22025;?#26368;主要的特征是间?#26377;?#21644;概括性是对经验的改组?#22025;?#30340;基本?#38382;?#21253;括概念判断推理基本过程是分析与综合
                              62. 创造性?#22025;?#30340;特点包括流畅性灵活性独特性?#22025;?#30340;敏感性
                              63. 问题解决的特征有目的性认知性序列性
                              64. 问题解决的?#22025;?#36807;程是发?#27835;?#39064;理解问题提出假设和检验假设
                              65. 问题解决的策略包括算法策略启发式策略逆向搜索法策略
                              66. 加涅把学习结果分成言语信息智慧技能认知策略态度动作技能五类把学?#23433;?#27425;分为信号学习刺激—反应学习连锁学习言语联结学习辨别学习概念学习规则或原理学习解决问题学习
                              67. 依据知识的不同表征方式和作用?#23665;?#30693;识分为陈述性知识描述性知识程序性知识操作性知识和策略性知识
                              68. 陈述性知识的表征方式主要是命题命题网络表象系统以及图式脚本
                              69. 程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统
                              70. 根据知识本身的存在?#38382;?#21644;复?#26144;潭x?#30693;识学习分为符号学习概念学习和命题学习 
                              71. 技能包括操作技能动作技能和心智技能认知技能或智力技能操作技能的主要特点动作对象的物质性动作进行的外显性动作结构的展开性;心智技能的主要特点是动作对象的观念性动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性
                              72. 练习是动作技能形成的关键?#26041;ڣ?#32451;习中出现的某一时期练习成绩不随?#38382;?#25552;高的停滞现象称为“高原现象”
                              73. 操作技能的形成分为操作定向操作模仿操作整合操作熟练四个阶段
                              74. 前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段活动的定向阶段物质活动或物质化活动阶段出声的外部言语活动无声的外部言语活动阶段内部言语活动阶段
                              75. 我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括原型定向原型操作和原型内化
                              五学生发展心理
                              76. 中学生心理发展的矛盾性特点包括闭锁性与开放性并存自尊性与自卑性并存批判性与创造性并存独立性与依赖性并存稳定性与可塑性并存青春期冲动性与压?#20013;?#24182;存
                              77. 皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段感知运动阶段0~2岁前运算阶段2~7岁具体运算阶段7~11岁?#38382;?#36816;算阶段11~16岁
                              78. 维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意“最近发展区”“教学走在发展前面”“学习的最佳期限”
                              79. 根据情绪?#21050;?#30340;强度?#20013;?#26102;间和紧张度可?#20122;?#32490;分为心境激情和应激
                              80. 中学生情绪特点包括情绪的自主性独立性情绪活动的丰富性情绪体验的跌宕性波动性不稳定性冲动性情绪的逆反性情绪的心境化
                              81. 中学生情绪变化的两极性表?#37073;?#22797;?#26377;?#19982;简单性共存强与弱共存稳定与波动冲动共存外露性开放性与掩饰性内隐性并存
                              82. 中学生情绪调节的主要方法?#40548;品?#34917;偿法发泄法升华法调节认知认知改变积极的自我暗?#23613;哪?/div>
                              83. 人格特征包括整体性整合性稳定性独特性社会性功能性
                              84. 气质类型包括胆汁?#30465;?#22810;血?#30465;?#40655;液?#30465;?#25233;郁?#30465;?/div>
                              85. 性格的结?#22266;?#24449;包括态度特征意志特征情绪特征理智特征
                              86. 奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质个别特质又分为首要特?#30465;?#20013;心特质和次要特?#30465;?/div>
                              87. 自?#19994;?#25511;系统包括自我认知自我体验和自我控制三个子系统
                              88. 影响人格发展的因素包括生物遗传因素家庭因素社会文化因素学校教育因素个人主观因素
                              89. 佛洛依德把人格机构分成三个层次本我遵循快?#37073;?#33258;我遵循现实超我遵循道德
                              90. 埃里克森将人格发展分为八个阶段其中学前期3~6岁的主要危机是主动感对内疚感学龄期6~12岁的主要危机是勤奋感对自卑感青春期12~18岁的主要危机是自我同一性对?#24039;?#28151;乱
                              91. 中学生?#20064;?#24615;心理问题包括抑郁症?#24535;?#30151;焦虑症?#31185;?#30151;网络成瘾神经衰弱症反社会型人格?#20064;?/div>
                              92. 心理辅导的主要方法强化法消退法代币奖励法系统脱敏法认知?#21697;?#26469;访者中心?#21697;?#29702;性-情绪?#21697;?#21512;理情绪?#21697;?/div>
                              德育    
                              93. 品德的心理结构包括四种基本心理成分道德认识个体品德的核心道德情感知觉的想象的伦理的道德意志道德行为衡?#31185;?#24503;水平高低的根本标?#33606;?/div>
                              94. 品德形成的一般过程是?#26469;ӡ?#35748;同内化
                              95. 德育过程由教育者受教育者德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成
                              96. 德育过程的基本矛盾?#24039;?#20250;通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾
                              97. 德育原则包括方向性原则导向性原则疏导原则尊重信任学生与严格要求学生相结合原则教育影响的一致性与连贯性原则因材施教原则知行统一原则发扬积极因素克服消极因素的原则长善救失原则正面教育与纪律约束相结合的原则集体教育与个别教育相结合的原则
                              98. 德育方法说服教育法榜样示范法陶冶教育法情感陶冶法?#23548;?#32451;习法?#23548;?#38203;炼法?#23548;识?#28860;法指导?#23548;?#27861;锻炼法品德修养指导法个人修养法品德?#20848;?#27861;
                              非师范0基础如何备考点击查看国家教师资格考试网教材中心     

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