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                          背下这98条,中学科目二42分的选择题到手

                          2017-10-12 字号: | | 来源:国家教师资格考试网
                              笔试备考冲刺阶段,为了帮助大家更好的备战教师资格考试,国家教师资格考试网旗下品牌亿师学定?#22791;?#26032;教师资格证常考知识点及做题技巧,帮助大家每?#25112;?#27493;一点点。最近总有考生在?#21040;?#32946;知识这科有点难,今天就给大家分类整理了一些选择题常考知识点:
                              一、教育基础知识
                              1. 《学记?#32933;?#19990;界上最早的一部教育著作。
                              2. 《学记》教育原则:教学相长、及时而教、不陵节而施、长善救失、道而弗牵、强而弗抑、开而弗达、学不躐( liè )等、藏息相辅等。
                              3. 苏格拉底在教育理论上的最大?#27605;资?ldquo;产婆术”。    
                              4. 柏拉图教育思想集中体现在他的代表作《理想国》。
                              5. 亚里士多德是古希?#38797;?#31185;全书式的哲学家,首次提出了“教育遵循自然”的观点。
                              6. 昆体良是西方第一个专门论述教育问题的教育家,代表作《雄辩术原理?#32933;?#35199;方第一本教育专著,也是世界上第一本研究教学法的书。班级授课制的萌芽。
                              7. 培根首次把教育学作为一门独立学科提出来。康德最早在大学开设教育学讲座。
                              8. 捷克教育家夸美纽?#36129;?#31216;为“教育学之父”,其著作《大教学论?#32933;?#25945;育学开始形成一门独立学科的标?#33606;?#26368;主要的教育观点是:提出教师是“太阳底下最光辉的职业”,提出“泛智”教育,提出教育应适应自然的思想首次从理论?#19979;?#36848;班级授课制。
                              9. 卢梭是法国教育家,代表作《爱弥儿》提出自然主义教育,儿童本位思想。
                              10. 裴?#22266;?#27931;奇是瑞士教育家,教育史上小学各科奠基人,在其代表作《林哈德与葛笃德》中最早提出“教育心理学化”,倡导自然主义教育,提倡情感教育、爱的教育。    
                              11. 洛克是英国教育家,代表作《教育漫话》,提出“绅士教育”和“白板说”。
                              12. 第斯多惠是德国教育家,被称为“德国教师的教师”,代表作《德国教师教育指南》。
                              13. ?#36129;?#22622;是英国教育家,最早提出“什么知识最有价值”,代表作《教学论》,提出“教育是为幸福生活做准备”。
                              14. 乌申斯基是苏联教育家,代表作《人是教育的对象》,将教育学称作艺术。
                              15. 德国教育家赫尔巴特被称为“现代教育学之父”,其代表作《普通教育学》标志着规范教育学的建立,提出了教育性原则(教学永远具有教育性)和四段教学法(明了、联想、系统、方法),提倡传统教育三中心——教师中心、教材中心、课堂中心。
                              16. 美国教育家杜威是现代教育理论的代表人物,代表作《民主主义与教育》,主张教育即生长,教育即生活,教育即经验的改造,主张教育无目的论,倡导“新三中心”(儿童中心、活动中心、经验中心)和“在做中学”。 
                              17. 苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》,?#36824;?#35748;为世界第一部马克思主义教育学著作。
                              18. 杨贤江的《新教育大纲》则是我国第一本马克思主义的教育学著作。
                              19. 当代教育学理论新发展,主要包括布鲁姆的教学目标理论,布鲁纳的“结构教学论”,赞可夫的“发展性教学理论”,瓦根舍因的“范例教学论”,苏霍姆林斯基的“和谐教育思想”。
                              20. 我国著名教育家包括主张“五育并举”、“以美育代宗教”的蔡元培,“伟大的人民教育家”?#25307;?#30693;,“平民教育之父”晏阳初,职?#21040;?#32946;先驱黄炎培,乡村教育运动先驱梁漱溟。
                              21. 在我国,教育一词最早见于《?#29486;?middot;尽心上》,最早把“教”和“育”连在一起使用的人是?#29486;印?/div>
                              22. 广义的教育包括家庭教育、学校教育、社会教育。狭义的教育指学校教育。
                              23. 教育的本?#36866;?#24615;是:有目的地培养人的社会活动。教育的社会属性有永恒性、历史性、继承性、阶级性和相对独立性。
                              24. 生产力的发展水平制约着教育目的,制约着课程设置与教育内容,制约着教育发展的规模、速度,制约着学校结构,制约着学的方法、手段、组织?#38382;健?/div>
                              25. 教育是劳动力再生产的必要手段,教育再生产劳动力,教育再生产科学知识和技术。
                              26. 社会经济制度决定教育的目的,决定教育的领导权。
                              27. 教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用,具有传播和交流文化的作用,具有更新和创造文化的作用。
                              28. 教育的相对独立性体现在?#27827;?#29983;产力和政治经济制度发展不平衡、本身的继承性、受其他社会意识形态的影响。    
                              29. 影响个体身心发展的因素包括:遗传(前提基础)、环?#24120;?#25552;供可能)、教育(主?#23478;?#32032;)、个体主观能动性(决定因素)。
                              30. 广义的教育制度指国民教育制度,狭义的教育制度指学校教育制度,它是国民教育制度的核心,规定着各级各类学校的性?#30465;?#20219;务、入学条件、修?#30340;?#38480;以及它们之间的关系。
                              31. 近代学校系统的出现标志着制度化教育的形成。
                              32. 各类学制主要类型包括?#26680;?#36712;制(以英法为代表)、单轨制(以美国为代表)和分支型学制(中国、前苏联)。
                              33. 旧中国的现代学制包括:1902年“壬寅学制”(又称《钦定学堂章程》,清政府颁布的第一个现代学制,但?#35789;?#26045;),1904年“癸卯学制”(又称《奏定学堂章程》,第一个正式实施的现代学制),1912年“壬子癸丑学制”(第一次规定?#20449;?#21516;校,废除读经,改学堂为学校),1922年“壬戌学制”(以美国为蓝?#33606;?#23454;施时间最长)。
                              34. 义务教育起源于德国,基本特征是强制性、普遍性和免费性。
                              35. 教育目的的层次结构包括:教育目的、培养目标、课程目标、教学目标。    
                              36. 教育目的的功能包括:导向、调控、激励和?#20848;邸?/div>
                              37. 教育目的确立的依据是特定社会的政治、经济、文化发展要求和个体的身心发展需求。
                              38. 在教育目的的价?#31561;?#21521;上存在“个体本位论”和“社会本位论”两种对立观点。
                              39. 我国制定教育目的的理论基础是马克思主义关于人的全面发展学说。教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径。
                              40. 全面发展教育包括:德育(灵魂和统帅)、智育(前提和支?#37073;?#20307;育(基础)、美育(动力)和劳动技术教育。
                              二、课程
                              41. 课程的类型:根据课程性质分类,课程可以分为学科课程、综合课程和活动课程。
                              42. 根据课程修习分类,分为必修课程和选修课程。
                              43. 根据课程管理分类,分为国家课程、地方课程和校本课程。
                              44. 根据课程形态分类,分为显性课程和隐性课程。    
                              45. 中小学课程内容主要包括三个层次:课程计划(国家开设哪些学科)、课程标准(教科书编写和教师教学的依据)、教材(教科书的编写?#38382;?#21253;括?#27605;?#24335;和螺旋式)。
                              46. 综合?#23548;?#27963;动是一门国家必修课,小学三年级开始设置,每周平均三课时,包括:信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会?#23548;?#21171;动与技术教育。
                                  47. 新课改对课程结构的调整:整体设置九年一贯的义务教育课程;小学以综合课程为主,初中分科课程和综合课程相结合,高中以分科课程为主?#28142;有?#23398;至高中设置综合?#23548;?#27963;动并作为必修课程;农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
                              48. 新课改的?#20848;?#29702;念是发展?#20113;兰?#21644;激励?#20848;邸?/div>
                              三、教学
                              49. 教学是学校实现教育目的的基?#23601;?#24452;,是学校教育的中心工作。
                              50. 教学工作的基本?#26041;?#21253;括备课(备教材、备学生、备教法)、上课(教学工作的中心?#26041;冢?#35838;后作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定(试卷分析的信度、效度、难度、区分度)。
                              51. 我国中小学常用的教学方法包括?#33322;?#25480;法(最常用)、谈话法、讨论法、读书指导法、演示法、参观法、练习法、实验法、实习作业法、?#23548;?#27963;动法、发?#22336;ā?#24773;境教学法、欣赏教学法。
                              52.教学原则包括:直观性原则、启发性原则、巩固性原则、因材施教原则、循序渐进原则、量力性原则、理论联系?#23548;试?#21017;、科学性与思想性相结合原则。
                              学生认知过程
                              53. 感觉是?#22235;?#23545;直接作用于感觉器官?#30446;?#35266;事物个别属性的?#20174;場?/div>
                              54. 知觉是指?#22235;?#23545;直接作用于感觉器官的事物整体属性的?#20174;場?/div>
                              55. 感受性与感觉?#37026;蕹史?#27604;关系。
                              56. 感觉的相互作用有两?#20013;问劍?#19968;是同一感觉的相互作用,包括感觉适应(如明适应和暗适应)、感觉对比(同时对?#32676;图?#26102;对比)、感觉后效(如正后像和?#27721;?#20687;)三种特性;二是不同感觉的相互作用,包括感觉的相互影响、相互补偿和联觉三种特性。
                              57. 知觉的基本特性有整体性、选择性、理解性、恒常性。
                              58. 注意的分类:无意注意(无预定目的、无需意?#20061;?#21147;),有意注意(有预先目的、需要意?#20061;?#21147;),有意后注意(有自觉目的,不需意?#20061;?#21147;)。
                              59. 注意的?#20998;?#21253;括注意的广度、注意的稳定性、注意的分配和注意的转移。
                              60. 艾宾浩斯“遗忘曲线”表明遗忘的进?#20161;?#19981;均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速趋势并且遗忘到一定?#28525;?#23601;不再遗忘了。
                              61. ?#22025;?#26368;主要的特征是间?#26377;?#21644;概括性,是对经验的改组。?#22025;?#30340;基本?#38382;?#21253;括概念、判断、推理,基本过程是分析与综合。
                              62. 创造性?#22025;?#30340;特点包括:流畅性、灵活性、独特性、?#22025;?#30340;敏感性。
                              63. 问题解决的特征有目的性、认知性、序列性。
                              64. 问题解决的?#22025;?#36807;程是:发?#27835;?#39064;、理解问题、提出假设和检验假设。
                              65. 问题解决的策略包括算法策略、启发式策略、逆向搜索法策略。
                              66. 加涅把学习结果分成言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能五类,把学?#23433;?#27425;分为信号学习、刺激—反应学习、连锁学习、言语联结学习、辨别学习、概念学习、规则或原理学习、解决问题学习。
                              67. 依据知识的不同表征方式和作用,?#23665;?#30693;识分为陈述性知识(描述性知识)、程序性知识(操作性知识)和策略性知识。
                              68. 陈述性知识的表征方式主要是命题、命题网络、表象系统以及图式、脚本。
                              69. 程序性知识的表征方式主要是产生式和产生式系统。
                              70. 根据知识本身的存在?#38382;?#21644;复?#26144;潭齲?#30693;识学习分为符号学习、概念学习和命题学习。 
                              71. 技能包括操作技能(动作技能)和心智技能(认知技能或智力技能),操作技能的主要特点动作对象的物质性、动作进行的外显性、动作结构的展开性;心智技能的主要特点是动作对象的观念性、动作进行的内隐性以及动作结构的减缩性。
                              72. 练习是动作技能形成的关键?#26041;冢?#32451;习中出现的某一时期练习成绩不随?#38382;?#25552;高的停滞现象称为“高原现象”。
                              73. 操作技能的形成分为操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练四个阶段。
                              74. 前苏联心理学家加里培林提出心智技能的形成分为五个阶段:活动的定向阶段、物质活动或物质化活动阶段、出声的外部言语活动、无声的外部言语活动阶段、内部言语活动阶段。
                              75. 我国心理学家冯忠良提出的心智技能形成阶段包括:原型定向、原型操作和原型内化。
                              五学生发展心理
                              76. 中学生心理发展的矛盾性特点包括:闭锁性与开放性并存、自尊性与自卑性并存、批判性与创造性并存、独立性与依赖性并存、稳定性与可塑性并存、青春期冲动性与压?#20013;?#24182;存。
                              77. 皮亚杰把儿童的认知发展分为四个阶段:感知运动阶段(0~2岁)前运算阶段(2~7岁)、具体运算阶段(7~11岁)、?#38382;?#36816;算阶段(11~16岁)。
                              78. 维果茨基的认知发展观提出教育与发展的关系要注意:“最近发展区”、“教学走在发展前面”、“学习的最佳期限”。
                              79. 根据情绪?#21050;?#30340;强度、?#20013;?#26102;间和紧张度,可?#20122;?#32490;分为心境、激情和应激。
                              80. 中学生情绪特点包括情绪的自主性(独立性),情绪活动的丰富性、情绪体验的跌宕性(波动性、不稳定性、冲动性),情绪的逆反性、情绪的心境化。
                              81. 中学生情绪变化的两极性表?#37073;?#22797;?#26377;?#19982;简单性共存、强与弱共存、稳定与波动(冲动)共存、外露性(开放性)与掩饰性(内隐性)并存。
                              82. 中学生情绪调节的主要方法?#40548;品ā?#34917;偿法、发泄法、升华法、调节认知(认知改变)、积极的自我暗?#23613;⒂哪?/div>
                              83. 人格特征包括:整体性(整合性)、稳定性、独特性、社会性、功能性。
                              84. 气质类型包括:胆汁?#30465;?#22810;血?#30465;?#40655;液?#30465;?#25233;郁?#30465;?/div>
                              85. 性格的结?#22266;?#24449;包括:态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征。
                              86. 奥尔波特把人格分为共同特质和个别特质,个别特质又分为首要特?#30465;?#20013;心特质和次要特?#30465;?/div>
                              87. 自?#19994;?#25511;系统包括自我认知、自我体验和自我控制三个子系统。
                              88. 影响人格发展的因素包括:生物遗传因素、家庭因素、社会文化因素、学校教育因素、个人主观因素。
                              89. 佛洛依德把人格机构分成三个层次:本我(遵循快?#37073;?#33258;我(遵循现实)、超我(遵循道德)。
                              90. 埃里克森将人格发展分为八个阶段,其中学前期(3~6岁)的主要危机是主动感对内疚感,学龄期(6~12岁)的主要危机是勤奋感对自卑感,青春期(12~18岁)的主要危机是自我同一性对?#24039;?#28151;乱。
                              91. 中学生?#20064;?#24615;心理问题包括:抑郁症、?#24535;?#30151;、焦虑症、?#31185;?#30151;、网络成瘾、神经衰弱症、反社会型人格?#20064;?/div>
                              92. 心理辅导的主要方法:强化法、消退法、代币奖励法、系统脱敏法、认知?#21697;ā?#26469;访者中心?#21697;ā?#29702;性-情绪?#21697;ǎ?#21512;理情绪?#21697;ǎ?/div>
                              德育    
                              93. 品德的心理结构包括四种基本心理成分:道德认识(个体品德的核心)、道德情感(知觉的、想象的、伦理的)、道德意志、道德行为(衡?#31185;?#24503;水平高低的根本标?#33606;?/div>
                              94. 品德形成的一般过程是:?#26469;印?#35748;同、内化。
                              95. 德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
                              96. 德育过程的基本矛盾?#24039;?#20250;通过教师想学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
                              97. 德育原则包括:方向性原则(导向性原则)、疏导原则、尊重信任学生与严格要求学生相结合原则、教育影响的一致性与连贯性原则、因材施教原则、知行统一原则、发扬积极因素,克服消极因素的原则(长善救失原则)、正面教育与纪律约束相结合的原则、集体教育与个别教育相结合的原则。
                              98. 德育方法:说服教育法、榜样示范法、陶冶教育法(情感陶冶法)、?#23548;?#32451;习法(?#23548;?#38203;炼法、?#23548;识?#28860;法、指导?#23548;?#27861;、锻炼法)、品德修养指导法(个人修养法)、品德?#20848;?#27861;。
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