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                          2017年上教育教学知识与能力重要考点汇总

                          2017-03-09 字号 | | 来源国家教师资格考试网
                          考点1教育研究基本方法
                          一教育观察法
                          1.概念
                          教育观察法是指人们有目的有计划地通过感官或辅助仪器对处于自然状态下?#30446;?#35266;事物进行系统感知和考察从而获取经验事实的一种科学研究方法观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法
                          2.类型
                          1根据对观察的环?#31243;?#20214;是否进行控制和改变可以分为自然情境中的观察和实验室中的观察
                          自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察能搜集到客观真实的材料但材料往往是观察对象的外部行为表现
                          实验室观察是在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察这种观察有?#21414;?#30340;计划有利于?#25945;?#20107;物内在的因果联系
                          2根据观察时是否借助仪器设?#31119;?#21487;以分为直接观察和间接观察
                          直接观察是凭借人的感官在现场直接对观察对象进行的感知和描述因此直观具体
                          间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察
                          3根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动可以分为参与性观察和非参与性观察
                          参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去在参与活动中进行隐蔽性的研究观察
                          非参与性观察是研究人员以“旁观者”身份观察非参与性观察结论可能比较客观但易限于表面化难于获得深层次的材料
                          4根据是否对观察活动进行严格?#30446;?#21046;可分为?#33322;?#26500;式观察与非结构式观察
                          结构式观察是有明确的目标问题和范围有详细的观察计划步骤和合理设计?#30446;?#25511;制性观察能获得真实的材料并能对观察资料进行定量分析和对比研究
                          非结构式观察则是没有预?#28909;?#23450;亦无具体记录要求的非控制性观察其方法比较灵活但获取材料不系统完整多用于探索性研究多用于对观察对象不甚了解的情况下的观察
                          二教育调查法
                          1.概念
                          调查法是研究者通过问卷访谈等方式有目的有计划地搜集研究对象的有关资料对取得的第一手资料进行整理和分析从而揭示事物本质和规律寻求解决实际问题的方案的研究方法
                          2.教育调查法的类型
                          按调查对象的选择范围教育调查分为全面调查重点调查抽样调查和个案调查
                          全面调查就是用来调查某一事物和现象的全面情况如对某一地区学龄儿童的普查对某一学校全面情况的调查重点调查是选择一部分能?#20174;?#30740;究对象特征的单位进行调查如为了了解农村中学学生的流动情况可选择学生流动较多的农村中学进行调查抽样调查是从总体所包含的全部个体中随机抽出一部?#25351;?#20307;作为调查的对象借以推断说明总体的一种调查如要研究全国高等学校入学考试的数学成绩个案调查是对一个单位一个事件或一个学生的情况进行调查如果这种研究是长期的调查研究又叫跟踪调查
                          3. 教育调查的基本方法
                          调查的方法多种多样经常采用的主要有访谈法和问卷法
                          1访谈法
                          访谈法是通过与研究对象或与研究对象有关的人进行口?#26041;?#35848;的方式来收集研究资料的一种方法
                          2问卷法
                          问卷法是采用书面问答的方式要求被试回答研究者提出的问题以获得被试心理和行为表现资料的方法
                          3作品分析法
                          作品分析法是对调查对象明确总体和样本的各种作品如?#22987;ǡ?#20316;业日记文章等进行分析研究了解情况发?#27835;?#39064;把握特点和规律的方法
                          三实验法
                          1.实验研究的含义
                          实验法是指根据研究目的改变或控制某些条件以引起被试某种心理活动的变化从而揭示特定条件与这种心理活动之间关系的方法它主要包括实验室实验和现场实验
                          实验室实验是在实验室内借助于各种专门仪器设备进行教育心理实验的方法现场实验是在自然情境下由实验者创设或改变一些条件以引起学生某些心理活动的变化从而进行研究的方法
                          四历史法
                          历史法就是要从事物发生和发展的过程中去进行考察以弄清它的实质和发展规律历史法的第一步是史料的搜集史料分为文字和非文字两种历史法第二步是对史料的鉴别第三步是对史料进行分类
                          五行动研究法
                          行动研究法是教师和研究人员针对实践中的问题综合运用各种有效方法以改进教育工作为目的的一种教育研究活动行动研究的基本过程可以分为四个?#26041;ڣ?#35745;划行动考查和?#27492;?/section>
                          六个案研究
                          个案研究是指对某一现象事件或某个人进行深入系统的研究教育领域中的个案研究是指个案研究应用于教育情境解决教育问题或建立理论的一种研究方法
                          七叙事研究
                          叙事研究是指通过口头或书面讲故事的方式开展的研究叙事研究中的一种特殊?#38382;?#26159;教师自传型叙事即通过教师个人叙述自己的成长经历来对自己教学实践进行?#27492;?#21644;改进?#28304;?#36827;自身经验的积累和生长
                          包括教学叙事生活叙事自传叙事

                          考点2?#27827;?#21709;个体发展的因素

                          一遗传
                          1.遗传是个体发展的物?#26159;?#25552;
                          2.遗传的作用具体表现在
                          1遗传素质是人的发展的生理前提为人的发?#22266;?#20379;了可能性
                          2遗传素质的成熟?#28525;?#21046;约身心发展的过程及年龄特征
                          3遗传素质的差异对人的发展有一定的影响
                          二环境
                          1.环境泛指个体生活其中影响个体身心发展的一?#22411;?#37096;因素包括物质环境和精神环境两个方面
                          2.环境对人的作用主要体现在
                          1为个体的发?#22266;?#20379;了多种可能包括机遇条件和对象
                          2环境对个体发展的影响有积极和消极之分如“近朱者赤近墨者黑”
                          3人在接受环境影响和作用时的主观能动性如“出淤泥而不染”
                          三学校教育
                          1.学校教育在人的身心发展中起主导作用其原因如下
                          1学校教育是有目的有计划有组织的培养人的活动
                          2学校教育是通过专门训练的教师来进行的相对而言效果较好
                          3学校教育能有效地控制影响学生发展的各种因素
                          2.学校教育在影响人的发展上的独特功能其原因如下
                          1学校教育对个体发展作出社会性规范
                          2学校教育具有加速个体发展的特殊功能
                          3学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值
                          4学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
                          四个体的主观能动性
                          1.个体主观能动性是促进个体发展从潜在?#30446;?#33021;状态转向现实状态的决定性因素从活动水平角度看个体主观能动性由三个层次构成第一层次是生理活动第二个层次是心理活动最高层次是社会实践活动个体社会实践是影响人的发展的决定性因素

                          考点3小学生身心发展的一般规律

                          一教育要适应年轻一代发展的顺序性循序渐进地促进学生身心的发展
                          身心发展顺序儿童从出生到成人他们的身心发展是一个由?#22270;?#21040;高级由量变到?#26102;?#30340;连续不断的过程如身体的发展从上到下心理的发展?#27827;?#26426;?#23548;?#24518;到意义记忆
                          二教育要适应年轻一代身心发展的阶段性
                          阶段性是指个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾面临着不同的发展任务因此教育要适应年轻一代身心发展的阶段年龄特征和主要矛盾
                          三身心发展的不平衡性要求教育要抓住关键期
                          个体发展的不平衡性表现在两个方面首先是同一方面的发展速度在不同年龄阶段变化是不平衡的例如青少年的身高和体重有两个生长的高峰期其次是不同方面发展的不平衡性生理方面神经系统淋巴系统成熟在先生殖系统成熟在后心理方面感知成熟在先?#22025;?#25104;熟在后情感成熟则更晚
                          四身心发展的互补性培养全面和谐发展的人
                          互补性?#20174;?#20102;人的身心发展各个组成部分的相互关系它首先指机体某一方面的技能受损甚至缺失后可通过其他方面的超常发挥得到补偿其次人的心理机能和生理机能之间也具有互补性
                          五教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性做到因材施教
                          年轻一代在兴趣爱好意志性格等方面也存在着个别差异教育工作应该注意学生的个别差异做到“因材施教”“长?#20973;?#22833;”使每个学生都能迅速地切实地提高

                          考点4教师劳动的特点

                          一示范性
                          教师的示范是学生最直接的表率是引导和规范学生成长不可缺少的手段
                          二创造性
                          1.首先表现在因材施教上
                          2.表现在对教育教学的原则及方法的运用和选择上
                          3.表现在教师对教材内容的处理和加工上
                          4.表现在教师的教育机智上
                          三复?#26377;?/section>
                          1.教师的劳动对象是复杂的
                          2.教师的职责是多方面的
                          3.教师劳动的过程是复杂的
                          4.教师劳动的能力需要是复杂的
                          四空间的广?#26377;?#21644;时间的连续性
                          五长期性?#26377;?#24615;
                          长期性指人才培养的周期比较长教育的影响具有迟效性主要表现在两个方面
                          一是教师的劳动成果是人才而人才培养的周期比较长
                          二是教师对学生所施加的影响往往要经过很长的时间才能见效果
                          六劳动效果的隐含性间?#26377;ԣ?/section>
                          教师的劳动效果作为一种潜在的价值隐含在学生身上体现在学生身心的健康发展和学生成长的“德”“才”之中无法直接观察到需要等学生走上工作岗位之后才能显现

                          考点5课程的类型

                          一按照课程内容的属性分为学科课程与活动课程
                          学科课程主要是学习间接经验活动课程则主要是学习直接经验
                          二按照课程的组织方式分为分科课程和综合课程
                          分科课程是从某一学科领域选择知识并按照学科知识的逻辑结构加以组织?#30446;?#31243;形态综合课程是指打破传统分科课程的知识领域组合两个或两个以上的学科领域构成?#30446;?#31243;在小学主要是综合课程初中采用综合和分科并举的方式高中主要是分科课程
                          三根据课程管理开发主体的不同分为国家课程地方课程和学校课程
                          国家课程是由中央教育行政机构编制和审定?#30446;?#31243;属于一级课程
                          地方课程是由省自治区?#27605;?#24066;教育行政机构和教育科研机构编订?#30446;?#31243;属二级课程
                          学校课程?#27493;行究?#31243;通过对本校学生的需求进行科学评估充分利用当地社区和学习?#30446;?#31243;资源而开发的多样性的可供学生选择?#30446;?#31243;通常以选修课或特色课的?#38382;?#20986;现
                          四根据课程的任务分为基础型课程拓展型课程研究型课程
                          基础型课程注重学生基础学力的培养即以“三基”读?#30784;?#31639;为?#34892;?#30340;基础教养拓展型课程注重拓展学生的知识与能力开阔学生的知识视野发展学生各种不同的特殊能力并迁移到其它方面的学习常以选修课的?#38382;?#20986;现研究型课程注重培养学生的探究态度和能力
                          五根据课程计划对课程实施的要求分为必修课程与选修课程
                          必修课程是指国家地方或学校规定学生必须学习?#30446;?#31243;选修课程是指学生根据自己的兴趣学术取向和职业需要而自由选择?#30446;?#31243;
                          六根据课程性质分为?#21512;?#24615;课程与隐性课程
                          显性课程亦称公开课程正式课程是指在学校情境中以直接明显的方式呈现?#30446;?#31243;显性课程的主要特征之一是计划性这是区分显性课程和隐性课程的主要标志隐性课程亦称潜在课程隐蔽课程这词最早由美国教育学家杰?#25628;?#22312;1966年提出的
                          七古德拉德将课程分五个层次理想?#30446;?#31243;正式?#30446;?#31243;领悟?#30446;?#31243;运作?#30446;?#31243;与经验?#30446;?#31243;
                          理想?#30446;?#31243;?#20174;?#30740;究机构学术团体和课程专家提出的应该开设?#30446;?#31243;
                          正式?#30446;?#31243;?#20174;?#25945;育行政部门规定?#30446;?#31243;计划课程标准和教材我们平时在课程表中看到?#30446;?#31243;?#35789;?#27492;类
                          领悟?#30446;?#31243;即任课教师所领悟?#30446;?#31243;这种领悟?#30446;?#31243;可能与正式课程之间会产生一定的距离正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”
                          运作?#30446;?#31243;即在课堂上实际实施?#30446;?#31243;在实施中教师常常会根据学生的?#20174;?#38543;时进行调整

                          经验?#30446;?#31243;是学生在课堂学习中实实在在体验到的东西也即课程经验

                          考点6课程内容的组织方式

                          目前有三种相互对立?#30446;?#31243;内容组织方式
                          一纵向组织与横向组织
                          纵向组织是指按照知识的逻辑序?#26657;?#20174;已知到未知从具体到形象的?#32676;?#39034;序组织课程内容
                          横向组织是指打破学科的知识界限和传统的知识体系按照学生发展的阶段以学生发展阶段需要探索的社会和个人最关心的问题为依据组织课程内容构成一个个相对独立的内容专题
                          二逻辑顺序与心理顺序
                          逻辑顺序是指根据学科本身的体系和知识的内在联系来组织课程内容是传统教育派的主张
                          心理顺序是指按照学生心理发展的规律来组织课程内容是现代教育派的主张
                          三?#27605;?#24335;与螺旋式
                          ?#27605;?#24335;指把课程内容组织成一条在逻辑上前后联系的“?#27605;?rdquo;前后内容基本不重复即课程内容?#27605;?#21069;进前面安排过的内容在后面不再呈现
                          螺旋式指在不同阶段单元或不同课程门类中使课程内容重复出?#37073;?#36880;渐扩大知识面加深知识难度即同一课程内容前后重复出现

                          考点7课程设计的具体内容

                          一课程计划
                          1.课程计划的概念
                          课程计划是指导和规定课程与教学活动的依据是学校课程与教学活动的依据也是制定分科标准编写教科书和设计其他教材的依据
                          2.课程计划的构成
                          1指导思想
                          2培养目标
                          3课程设置及说明开设哪些科目是教学计划的?#34892;?#38382;题
                          4课时安排
                          5课程开设顺序和时间分配
                          6考试考查制度和实施要求
                          二课程标准
                          1.课程标准的概念
                          学科课程标?#25216;?#25945;学大纲是课程计划中每门学科以纲要的?#38382;?#32534;写的有关学科教学内容的指导性文件教学大纲是课程计划的分学科展开
                          2.教学大纲的作用
                          第一教学大纲是国家对各门学科的教学提出的统一要求和具体规格是国家对学校教学实行领导的一种重要工具
                          第二教学大纲是编写教科书和教师进行教学的主要依据
                          第三学校和教师应全面彻底地领会课程标准的内容体系和精神实质按照教学大纲编写教材和进行教学
                          第四教学大纲是衡量各科教学质量的重要标准
                          三教材
                          1.教材的概念
                          教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书它是知识授受活动的主要信息媒介是课程标准的进一步展开和具体化
                          2.教材的类型
                          1印刷品包括教科书教学指导用书补充读物图表等
                          2声像制品包括幻?#30772;?#24433;视?#23478;?#24102;录像带?#25490;H?#20809;盘等
                          3.教材的作用
                          1教科书是教材的主体
                          2是学生获取系统知识的重要工具
                          3也是教师进行教学的主要依据
                          4.教科书编?#20174;?#36981;循的基本原则
                          第一按照不同学科的特点在内容上体现科学性与思想性
                          第二强调内容的基础性
                          第三在保证科学性的前提下教材还要考虑到我国社会发展的现实水平和教育现状必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性
                          第四在教材的编排上要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一
                          第五教科书的编排?#38382;?#35201;有利于学生的学习

                          第六教科书的编排要兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接

                          考点8教学原则

                          名  称

                          代表人物

                          定  义

                          要  求

                          直观性原则

                          夸美纽斯“凡是需要知道的事物都要通过事物本身来学习”

                          乌申斯基也指出儿童是靠?#38382;健?#39068;色声音和感觉来进行?#22025;?#30340;

                          指在教学中引导学生直接感知事物模型或通过教师用形象语言描绘教学对象使学生获得丰富的感性认识  

                          正?#36153;?#25321;直观教具和现代化教学手段直观要与?#27493;?#30456;结合重视运用语言直观

                          启发性原则

                          孔子“?#29615;?#19981;启?#27719;环?rdquo;

                          学记“道而弗牵强而弗?#37073;?#24320;而弗达”

                          苏格拉底助产术

                          第斯多惠“一个坏的教师奉送真理一个好的教师叫人发现真理”

                          指在教学中教师要承认学生是学习的主体注意调动他们的学习主动性引导他们独立思考积极探索生动活泼地学习自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力

                          加强学习的目的性教育调动学生学习的主动性启发学生独立思考发展学生的逻辑?#22025;?#33021;力督促学生动?#37073;?#22521;养独立解决问题的能力发扬教学民主

                           

                          巩固性原则

                          孔子学而时习之温?#35782;?#30693;新

                          乌申斯基复习是学习之母

                           

                          指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能长久地保持在记忆中能根据需要迅速再现出来以利知识技能的运用

                          在理解的基础上巩固重?#24188;?#32455;各?#25351;?#20064;在扩充改组和运用知识中积极巩固

                          循序渐进原则

                          学记“学不躐等”“不陵节而施”

                          指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行使学生系统地掌握基础知识基本技能形成?#21414;?#30340;逻辑?#22025;?#33021;力

                          按教材的系统性进行教学注意主要矛盾解决好重点与难点的教学?#27733;?#20837;深由易到难由简到繁

                          因材施教原则

                          朱熹“孔子施教各因其才”

                          指教师要从学生的实?#26159;?#20917;个别差异出发有的放矢地进行有差别的教学使每个学生都能扬长避短获得最佳的发展

                          针对学生的特点进行有区别的教学采取有效措施使有才能的学生得到充分的发展

                          理论联系实?#35797;?#21017;

                           

                          指教学要以学习基础知识为主导从理论与实际的联系上去理解知识注意运用知识去分析问题和解决问题达到学懂会用学以致用

                          书本知识的教学要注重联系实际重视培养学生运用知识的能力正确处理知识教学与技能训练的关系补充必要的乡土教材

                          量力性原则

                          墨子夫智者必?#31185;?#21147;所能至而如从事焉

                           

                          又称?#23665;?#21463;性原则是指教学的内容方法分量和进度要适合学生的身心发展是他们能够接受的但又要有一定的难度需要他们经过努力才能掌握?#28304;?#36827;学生的身心健康发展

                           

                          思想性和科学性统一原则

                           

                          指教学中要?#26376;?#20811;思主义为指导引导学生掌握正确的知识同时结合知识对学生进行社会主义品德和正确人生观科学世界观教育

                           

                          考点9教学方法

                          名  称

                          定义

                          实施要求

                          讲授法

                          讲授法是教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法

                            讲授内容要有科学性系统性思想性注意启发讲究语言艺术

                          谈话法

                          谈话法?#27493;?#38382;答法它是教师按一定的教学要求向学生提出问题要求学生回答并通过问答的?#38382;?#26469;引导学生获取或巩固知识的方法

                          1要准备好问题和谈话计划2要善问3要善于启发诱导4要做好归纳小结

                          读书指导法

                          读书指导法是教师指导学生通过阅读教科书和课外读物获取知识发展智力的方法

                          指导学生精心阅读教科书指导学生善于阅读参考书指导学生?#26149;?#21508;种?#38382;?#30340;读书?#22987;ǡ?/p>

                          演示法

                          教师通过展示实物直观教具进行示范性实验或采取现代化视听手段等指导学生获得知识或巩固知识的方法

                          做好演示前的准?#31119;?#35201;使学生明?#36153;?#31034;的目的要求与过程等通过演?#33606;?#20351;所有的学生都能准确地感知演示对象

                          参观法

                          参观法是教师紧密配合教学组织学生到校外一定场所进行直接观察访?#35782;?#33719;得知识或验证知识的方法

                           

                          练习法

                          学生在教师指导下运用知识去完成一定的操作并形成技能技巧的方法

                            使学生明确练习的目的与要求掌握练习的原理和方法精选练习材料练习的方式要多样化循序渐进严格要求

                          实验法

                          学生在教师的指导下利用一定的仪器设?#31119;?#36890;过条件控制引起实验对象的某些变化从观察这些变化中获得知识的方法

                            明确目的精选内容制定详细的实验计划提出具体的操作步骤和实验要求重视语言指导重视教师示范的作用要求学生独立操作及时检查结果

                          实习法

                          实习法是教师指导学生根据教学要求组织学生在校内外一定场所从事一定的实习实践工作在具体操作过程中综合运用理论掌握知识形成技能技巧的方法又称实习作业法

                           

                          讨论法

                          讨论法是学生在教师指导下为解决某个问题而进行?#25945;?#36776;明是非真伪以获取知识的方法

                           

                          发现法

                          发现法是教师通过提供适宜于学生进行“再发现”的问题情境和教材内容引导学生积极开展独立的探索研究?#32479;?#35797;活动以发现相应的原理或结论培养学生创造能力的方法

                           

                          考点10教学?#20848;?/strong>

                          分类标准

                          种类

                          概念

                          ?#20848;?#22522;准

                          相对?#20848;?/p>

                          又叫常模参照?#20848;P?#22312;被?#20848;?#23545;象的集合中选取一个或若干个个体为基准然后把各个?#20848;?#23545;象与基准进行比较确定每个?#20848;?#23545;象在集合中所处的相对位置

                          绝对?#20848;?/p>

                          又叫标准参照?#20848;P?#22312;被?#20848;?#23545;象的集合之外确定一个标准这个标准被称为客观标准?#20848;?#26102;把?#20848;?#23545;象与客观标准进行比较从而判断其优?#21360;?/p>

                          个体内差异?#20848;?/p>

                          又叫自身?#20848;P?#25351;将被?#20848;?#30340;个体的过去和现在相比较或者是对他的若干侧面进行比较

                          ?#20848;?#21151;能

                          诊断?#20113;兰?/p>

                          也称教学前?#20848;?#25110;前置?#20848;ۡ?#19968;般是在某项活动开始之前为使计划更有效地实施而进行的?#20848;ۡ?/p>

                          形成?#20113;兰?/p>

                          是在教学进行过程中为引导教学前进或使教学更为完善而进行的对学生学习结果的确定它能及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况存在问题等以便及时反馈及时调整和改进教学工作

                          总结?#20113;兰?/p>

                          又称事后?#20848;P?#19968;般是在教学活动告一?#28201;?#26102;为把握最终的活动成果而进行的?#20848;ۡ?/p>

                          ?#20848;?#20851;注焦点

                          定?#20113;兰?/p>

                          对?#20848;?#36164;料作“质”的分析

                          定?#31185;兰?/p>

                          对?#20848;?#36164;料作“量”的分析

                          ?#20848;?#30340;主客体

                          他人?#20848;?/p>

                          ?#20848;?#20027;体是教育活动实施者以外的人

                          自?#31227;兰?/p>

                          在个人内部就其自身的状态进行纵横比较所做的价值判断

                          考点11?#28009;?#24503;的心理结构

                          一道德认知

                          道德认知是对现实道德关系和道德规范的认识包括道德印象的获得道德概念的形成和道德?#22025;?#33021;力的发展?#21462;?/p>

                          二道德情感

                          道德情感是伴随着道德认识而产生的一种内心体验道德情感从表?#20013;问?#19978;看主要包括三种?#28023;??#26412;?#30340;道德情感?#20174;?#20110;对某种具体的道德情境的直接感知而迅速发生的情感体验2想象的道德情感即通过对某种道德形象的想象而发生的情感体验3伦理的道德情感即以清楚地意识到道德概念原理和原则为中介的情感体验

                          三道德意志

                          道德意志实际上是道德认识的能动作用是人利用自己的意识通过理智的权衡来揭示道德生活中的内心矛盾是支配行为的力量

                          四道德行为

                          道德行为是个体在一定的道德认识指引和道德情感激励下所表现出来的对他人或社会具有道德意义的行为它是道德观念和道德情感的外在表?#37073;?#26159;衡?#31185;?#24503;的重要标志道德行为包括道德行为技能和道德行为习惯

                          考点12小学教师专?#24403;?#20934;试行

                          基本理念
                          一师德为先
                          热爱小学教育事业具有职业理想践行社会主义核心价值体系履行教师职业道德规范依法执教关爱小学生尊重小学生人格富有爱心责任心耐心和?#24863;模?#20026;人师表教书育人自尊自律做小学生健康成长的指导者和引路人
                          二学生为本
                          尊重小学生权益以小学生为主体充分调动和发?#26377;?#23398;生的主动性遵循小学生身心发?#22266;?#28857;和教育教学规律提供适合的教育促进小学生生动活泼学习健康快乐成长
                          三能力为重
                          把学科知识教育理论与教育实践有机结合突出教书育人实践能力研究小学生遵循小学生成长规律提升教育教学专业化水平坚持实践?#27492;?#20877;实践再?#27492;迹?#19981;?#21688;?#39640;专业能力
                          四终身学习

                          学习先进小学教育理论了解国内外小学教育改革与发展的经验和做法?#25381;?#21270;知识结构提高文化素养具有终身学习与?#20013;?#21457;展的意识和能力做终身学习的典范

                          考点13?#26477;?#24518;的种类 

                          一根据信息从输入?#25945;?#21462;所经过的时间信息编码方式和记忆阶段的不同分为瞬时记忆短时记忆?#32479;?#26102;记忆
                          1.瞬时记忆又称感觉记忆或感觉登记
                          1瞬时记忆的概念
                          当客观刺激停止作用后感觉信息会在一个极短的时间内保存下来这种记忆叫瞬时记忆是记忆系统?#30446;?#22987;阶段
                          2瞬时记忆的特点
                          时间极短容量较大形象鲜明信息原始记忆痕迹容易衰退
                          3瞬时记忆的编码
                          有图像记忆和声像记忆两种其中图像记忆是瞬时记忆的主要编码?#38382;健?/section>
                          2.短时记忆又称工作记忆
                          1短时记忆的概念
                          短时记忆是指人脑中的信息在一?#31181;又?#20869;加工与编码的记忆是信息从感觉记忆到长时记忆的过?#23665;?#27573;
                          2短时记忆的特点
                          时间很短容量有限短时记忆的容量是7±2意识清晰?#36164;?#24178;扰
                          3短时记忆的编码
                          有听觉编码和视觉编码两种主要是听觉编码
                          3.长时记忆又称永久性记忆
                          1长时记忆的概念
                          长时记忆是信息经过充分加工在头脑中长久保持的记忆
                          2长时记忆的特点
                          容量无限信息保持时间长久
                          3长时记忆的编码
                          长时记忆中的信息以意义编码为主意义编码有两种?#38382;?#34920;象编码和语义编码
                          二根据记忆的内容和经验的对象?#23665;?#35760;忆分为形象记忆情景记忆情绪记忆语义记忆逻辑记忆和动作记忆
                          1形象记忆
                          形象记忆是我们感知过的事物形象为内容的记忆
                          2.情景记忆
                          对亲身经历过的有时间地点人物和情节的事件的记忆
                          3情绪记忆
                          情绪记忆是个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆
                          4.语义记忆
                          又叫词语-逻辑记忆是用词语概括的各种有组织的知识的记忆如我们对数学公式和法则的记忆就属于语义记忆
                          5逻辑记忆
                          逻辑记忆是个体?#28304;视?#25152;概括的事物之间的关系以及事物之间的意义和性质为内容的记忆
                          6动作记忆

                          动作记忆是以做过的运动或动作为内容的记忆也称运动记忆

                          考点14表象与想象

                          一表象
                          1.表象的概念
                          表象是事物不在面前时人们在头脑中出现的关于事物的形象
                          2.表象的特征
                          1直观性表象是以生动具体的形象在头脑中出现的
                          2概括性表象是人们多次知觉的结果它不表征事物的个别特征而是表征事物的大体轮廓和主要特征因此表象具有概括性
                          3可操作性由于表象是知觉的类似物因此人们可以在头脑中对表象进行操作
                          二想象
                          1.想象的概念
                          想象是人脑对已储存的表象进行加工改造形成新形象的心理过程
                          2.想象的种类
                          1从有无目的性的角度可分为有意想象和无意想象
                          有意想象又称随意想象是指有预定目的需要一定的意?#20061;?#21147;的自觉进行的想象
                          无意想象又称不随意想象是没有预定目的不由自主产生的想象如 “白日梦”现象2从想象与现实的关系可分为幻想理想和空想
                          幻想是创造想象的一种特殊?#38382;?#26159;一种指向未来并与个人的愿望相联系的想象如科幻小说中有关宇宙人飞船等的形象如果幻想是以现实为依据并指向行动经过努力最终可以实?#37073;?#37027;?#27492;?#23601;变成理想如果幻想完全脱离现实毫无实现?#30446;?#33021;?#32479;?#20026;空想
                          3从内容是否新颖的角度可分为再造想象和创造想象
                          再造想象
                          再造想象是根据语词的描述或图像的示意在头脑?#34892;上?#24212;形象的心理过程
                          创造想象

                          创造想象是根据一定的目的在头脑中独立地形成新形象的心理过程

                          考点15?#26680;嘉?#31181;类与?#20998;?/strong>

                          一?#22025;?#30340;种类
                          1.根据?#22025;?#27963;动凭借物的不同分为感知动作?#22025;?#20855;体形象?#22025;统?#35937;逻辑?#22025;?/section>
                          感知动作?#22025;?/section>
                          这是一种依赖实?#35782;?#20316;为支柱的?#22025;?#20854;特点是以实际操作解决直观的具体的问题
                          具体形象?#22025;?/section>
                          这是一种利用头脑中的具体的形象来解决问题的?#22025;?/section>
                          抽象逻辑?#22025;?/section>
                          这是一种借助于语?#30465;?#31526;号来思考的因而也称为语?#20107;?#36753;?#22025;?岁以后的儿童开始出现抽象逻辑?#22025;?/section>
                          2.根据?#22025;?#27963;动探索目标方向的不同分为集?#34892;运嘉?#36752;合?#22025;?#27714;同?#22025;?#21644;发散性?#22025;?#36752;射?#22025;?#27714;异?#22025;?/section>
                          集?#34892;运嘉?/section>
                          集?#34892;运嘉?#26159;指人们根据已知的信息利用熟悉的规则解决问题也就是把问题所提供的各种信息集中起来得出一个正确的答?#31119;?#25110;一个最好的解决方?#31119;?/section>
                          发散性?#22025;?/section>
                          发散性?#22025;?#26159;沿着各种不同的方向去思考?#38750;?#22810;样性的?#22025;?#22914;学生在列举砖头的用途时也需要朝着不同的方向去思考
                          3.根据?#22025;?#27963;动创新?#28525;?#30340;不同分为常规性?#22025;?#21644;创造性?#22025;?/section>
                          常规性?#22025;?/section>
                          常规性?#22025;?#26159;指用常规的方法固定的模式去解决问题的?#22025;?#26041;式
                          创造性?#22025;?/section>
                          创造性?#22025;?#26159;指能产生新的?#22025;?#25104;果具有?#26469;?#24615;的?#22025;?/section>
                          发散?#22025;?#26159;创造性?#22025;?#30340;核心其主要特征有三个
                          1流畅性 指一般创造力高的人能在短时间内表达出数量较多的观念亦即?#20174;?#36805;速而众多
                          2变通性指具?#22025;?#33021;变化多端举一反三闻一知十触类旁通
                          3独特性指对问题能提出超乎寻常的独特新颖的见解
                          4.根据?#22025;?#30340;逻辑性可分为分析?#22025;?#21644;?#26412;嘉?/section>
                          分析?#22025;?/section>
                          是遵循?#21414;?#30340;逻辑程序和规律逐步推导然后得出合乎逻辑的正确答案或作出合理的结论的?#22025;?/section>
                          ?#26412;嘉?/section>
                          是人脑对事物整体及其本质直接领悟的?#22025;?#27963;动它表现在对事物及其关系的敏锐迅速地识别和整体地把握
                          二?#22025;分?/section>
                          1.广阔性与深刻性
                          广阔性是指能全面思考问题深刻性是指能透过事物的表面现象发现事物的本?#30465;?/section>
                          2.独立性与批?#34892;?/section>
                          独立性是指善于独立地提出分析和解决问题批?#34892;?#26159;指思考问题时能有主见客观地?#20848;?#20107;物不迷信权威
                          3.?#22025;?#30340;灵活性与敏捷性
                          灵活性与敏捷性是指能够根据客观条件的变化及时地改变先前计划准确而迅速地寻找解决问题的新方法
                          4.逻辑性与非逻辑性

                          逻辑性是指?#21414;?#30340;逻辑?#35780;?#36807;程?#29615;?#36923;辑性是指没有?#21414;?#30340;逻辑?#35780;?#36807;程

                          考点16学习动机的分类

                          一根据学习动机的社会意义可分为高尚的学习动机和?#22270;?#30340;学习动机
                          高尚的学习动机的核心是利他主义?#22351;图?#30340;学习动机的核心是利己的自我?#34892;?#30340;学习动机只来源于自己眼前的利益其判断标准是否有利于社会或集体
                          二根据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景的直?#26377;?#21160;机和远景的间?#26377;?#21160;机
                          近景的直?#26377;?#21160;机是与学习活动直接相连的来源于对学?#28595;?#23481;或学习结果的兴趣
                          远景的间?#26377;?#21160;机是与学习的社会意义和个人的前途相连的
                          三根据动机产生的诱因来源分为内部学习动机和外部学习动机
                          内部学习动机?#27827;?#22240;来自于学习者本身的内在因素即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机
                          外部学习动机?#27827;?#22240;来自于学习者外部的某种因素即学习活动以外的由外部的诱因而激发出来的学习动机
                          四根据学校情境中的学习成就动机奥苏贝尔等人将动机分为认知内驱力自我提高内驱力和附属内驱力三个方面
                          认知内驱力指要求了解理解和掌握知识以及解决问题的需要在有意义学习中认知内驱力是最重要而稳定的动机认知内驱力属于内部动机
                          自我提高内驱力指个体因为自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要属于外部动机

                          附属内驱力为了获得长者家长教师等的赞许或认可而表现出把工作做好的一种需要属于外部动机

                          考点17学习迁移的分类

                          学习迁移的分类标准

                          具体分类

                          需要注意的要点

                          迁移的性质

                          正迁移

                          积极的影响

                          负迁移

                          消极的影响

                          迁移发生的前后方向

                          顺向迁移

                          顺向迁移逆向迁?#20973;?#26377;正负之分

                          逆向迁移

                          前后学习的难度差异

                          垂直迁移

                          垂直迁移又分?#19978;?#32780;上的迁移和由上而下的迁移

                          水平迁移

                          迁移的内容不同

                          一般迁移

                          一般原理运用到具体

                          具体迁移

                          原有经验要素重新组合应用于新学?#28595;?#23481;

                          迁移的?#28525;?/p>

                          近迁移

                          原有经验应用于相似情境

                          远迁移

                          原有经验应用于新情境

                          迁移的路径

                          低?#38750;?#31227;

                          自发或自动的迁移

                          高?#38750;?#31227;

                          有意识地迁移

                          考点18学?#23433;?#30053;的分类

                          一认知策略
                          认知策略是学习者信息加工的方法和技术包括?#35789;?#31574;略精加工策略和组织策略
                          1.?#35789;?#31574;略
                          ?#35789;?#31574;略是指在工作记忆中为了保?#20013;?#24687;运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激以便将注意力维持在学习材料上的方法
                          常用的?#35789;?#31574;略有?#28023;?利用随意识记或有意识记2多?#25351;?#23448;参与3复习?#38382;?#22810;样化4划线强调5排除相互干扰6整体识记与分段识记7过度学习
                          2.精加工策略
                          精加工策略是指?#30740;?#20449;息与头脑中的旧信息联系起来从而增?#26377;?#20449;息意义的深层加工策略
                          1记忆术
                          形象联想法谐音联想法首字连词法位置记忆法关键词法
                          2做?#22987;?/section>
                          3提问
                          4生成性学习
                          生成性学习就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象如图形图像表格和图解等以加?#31185;?#28145;层理解
                          5运用背景知识联系客观实际
                          3.组织策略
                          组织策略是整合所学新知识之间新旧知识之间的内在联系形成新的知识结构的策略组织策略主要有两种一种是归类策略一种是纲要策略如列提纲关系图和流程图
                          二元认知策略
                          1.元认知
                          元认知是对认知的认知即个体对认知活动的自我意识与调节主要包括元认知知识和元认知监控
                          2.元认知策略
                          1计划策略
                          元认知计划策略包括设置学习目标浏览阅读材料设?#30431;?#32771;题以及分析如何完成学习任务?#21462;?/section>
                          2监控策略
                          监控策略是指在认知过程中根据认知目标及时?#20848;ۡ?#21453;馈自己认知活动的结果与不足正确估计自己达到认知目标的?#28525;取?#27700;平包括阅读时对注意加以跟踪对材料进行自我提?#30465;?#32771;试时监控自己的速度和时间
                          3调节策略
                          调节策略是指根据对认知活动结果的检查如发?#27835;?#39064;则采取相应的补救措施根据对认知策略的效果的检查及时修正调整认知策略
                          三资源管理策略
                          资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略包括时间管理策略学习环境管理策略努力管理策略和学业求助或资源利用策略

                          考点19常见小学生急症的预防与处理

                          1.中暑
                          出现有人中暑时首先将病人搬到阴凉通风的地方让病人?#19978;n?#20294;头部不要垫高然后解开病人衣领用浸湿的冷毛巾敷在其头部再服用一些?#23454;?#25110;十滴水等药物对中暑较严重者除采取上述降温方法外还可用冰块或冰棒敷其额头腋下等同时用凉水反复?#36797;?#24182;配合?#30830;?#36827;行降温如果出现昏迷状况应立?#27492;?#24448;医院救治
                          2.溺水
                          溺水者被营救上岸后须立即清除口鼻内的淤泥杂草分泌物等以确保呼吸道通畅并松开裤带领带和衣服迅速进行倒水对口腔密闭者可捏其两侧面颊并用力启开牙关然后使溺水者俯卧腰部垫高头部下垂用手压其背部抱住溺水者的两腿将其腹部放在?#26412;日?#30340;肩部快步走动使积水倒出之后迅速进行人工呼吸若溺水者心跳已停止要同时进行心脏胸外?#36153;?/section>
                          3.电击
                          应立即切?#31995;?#28304;或用不导电的物体如干燥的木棍竹棒或干布等使伤?#26412;?#24555;脱离电源切不可直接接触触电者以防自身触电如遇伤员呼吸停止则应立即实施人工呼吸心脏停止要进行心脏胸外?#36153;?#24212;注意伤员有无其他损伤并及时进行相应的?#26412;?#25514;施此外应及时拨打?#26412;?#30005;话请医生治疗
                          4.?#36538;?#21644;烧伤
                          应立?#20174;?#22823;量冷水冲淋烫烧伤部位减低烫烧伤的严重?#28525;取?#33509;伤?#24179;?#36731;则可用红花油或紫草油等涂抹患处并保?#25351;?#29157;若伤?#24179;?#37325;经简单处理后应立?#27492;?#24448;医院进行救治
                          5.骨折
                          对骨折病人的现场?#26412;?#36981;循以下原则救命在前?#20048;?#20241;克及时固定避免随意移动先止血再包扎固定包扎固定后立?#27492;?#24448;医院处理
                          6.中毒
                          应首先清除毒物口服中毒者可根据病情采取催吐?#27425;?#23548;泻或灌肠等方法迅速排出毒物皮肤接触者立即脱去已污染的衣物?#20204;?#27700;反复冲洗皮肤毛发指甲等部位化学药品中毒者?#19978;?#29992;于?#35760;?#36731;擦干药品然后冲洗吸入中毒者应立即撤离现场吸人新鲜空气和氧气保持呼吸道通畅腐蚀性毒物中?#33606;?#21487;饮用蛋清牛奶豆浆?#20113;?#21040;保护胃黏膜延缓毒物吸收的作用
                          7.脑震荡与头部受伤
                          1脑震荡
                          轻微脑震荡建议24小时内冷敷目的是减少渗出出血24小时后热敷目的是促使淤血血肿吸收必要时应送医?#26477;?#26597;有无颅骨损伤单纯脑震荡经治疗后不留后遗症
                          2头部受伤
                           如果头部有出血的伤口应?#20204;?#27905;的手?#26519;?#31867;压迫止血如果有脑组织溢出头皮外说明已损伤颅?#29301;?#24212;按原样做简单包扎尽快送医院抢救千万不要把露出头皮外的脑组织送回伤口以免造?#38485;?#20869;感?#33606;?#21518;果不堪设想如果头部没有伤口只因外力作用到脑部使组织受到震荡发生昏迷此时应将幼儿放于床上休息观察情况的变化并及时送医院
                          8.常见外伤
                          1?#36797;?/section>
                          应先用干净的清水或生理盐水冲洗伤口除去污物然后盖上消?#26087;床迹?#25353;压止血
                          2挫伤
                          在损?#39034;?#26399;可局部冷敷?#20048;?#30382;下继续出血24小时后可热敷或用伤湿止痛膏等外贴患处对严重者应限制受伤的肢体活动
                          3割伤
                          ?#19978;?#29992;棉签压迫止血然后用碘酒消?#26087;?#21475;通常伤口较小可用创可贴包裹伤口
                          4扭伤
                          初期应停止活动减少出血采用冷敷?#28304;?#21040;止血消?#20303;?#27490;痛的目的1~2天后可用热敷促进消肿和血液的吸收

                          考点20课堂导入技能的类型

                          一直接导入
                          教师直接阐明学习目标和要求以及本节课的教学内容和教学安排通过简短的语言叙述设?#23454;?#24341;起学生的关注使学生迅速地进入学习情境开门见山直接点题的直接导入可以使学生迅速进入主题节省教学时间
                          二直观导入
                          直观导入是指教师通过实物标本挂图模型图表等直观教具以及幻灯投影电视录像电脑等?#25945;?#23545;与教学内容相关的信息进行演示的一种导入方法
                          三故事导入
                          故事导入是指通过讲述与教学内容有关的具有科学性哲理性的故事寓言传说等激发学生兴趣启迪学生?#22025;?#21019;造情境引出新课使学生自觉进行新知识学习的一种导入方法
                          四情景导入
                          情景导入是指教师通过音乐图画动画录像或者满怀激情的语?#28304;?#35774;新奇生动有趣的学习情?#24120;?#20351;学生展开丰富的想像产生如闻其声如见其形的感受从而唤起学生情感上的共鸣使学生情不自禁地进入学习情境的一种导入方法
                          五温?#23454;?#20837;
                          温?#23454;?#20837;是指教师通过帮助学生复习与即将学习的新知识有关的旧知识从中找到新旧知识的联结点合乎逻辑顺理成章地引出新知识的一种导入方法它由已知导向未知过渡流畅自然适用于导入前后连贯性和逻辑性较强的知识内容这种导入方法能够使学生从已知领域自然地进入未知的领域从而使学生回顾旧知识获取新的知识
                          六问题导入
                          问题导入的?#38382;?#22810;种多样可以由教师提问?#37096;?#20197;由学生提问可以单刀直入直接提出问题?#37096;?#20197;从侧面提问设疑可以由直接问句?#38382;?#26469;呈?#37073;部?#20197;由“谜语”等?#38382;?#26469;呈现
                          实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验引导学生认真观察积极思考实验中的各种现象使学生进入学习情境的一种导入方法
                          七实验导入  
                          实验导入是指教师通过演示生动有趣的实验引导学生认真观察积极思考实验中的各种现象使学生进入学习情境的一种导入方法
                          八悬念导入
                          悬念导入是指在教学中创设带有悬念性的问题给学生造成一种神秘感从而激起学生的好奇心和求知欲的一种导入方法
                          九活动游戏导入
                          活动游戏导入是指教师通过组织学生做与教学内容密?#37026;?#20851;的活动或游戏激发学生的学习兴趣活?#31350;?#22530;气氛使学生在既紧张?#20013;?#22859;的状态下不知不觉地进入学习情境的一种导入方法
                          十练习导入

                          练习导入是教师在课堂上给学生提供一定的练习题让学生解答通过练习?#39029;?#38382;题进入新课练习导入选择的习题要有一定难度并与新?#25991;?#23481;紧密相关才能激起学生的好奇心产生强烈的学习欲望


                          关键词       教育教学知识与能力   
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