各地分站:
                          考生关注:
                          2019年教师招聘考试培训
                          您的当前位置:主页 > 学科知识 > 高中学科 > 正文

                          干货!中学教师资格考试语文学科考情分析

                          2016-10-19 字号: | | 来源:国家教师资格考试网
                            一、中学语文学科教学能力涵盖?#21738;?#23481;
                            根据语文教育和教学活动实施过程的规律,教师资格考试中学“语文学科知识与教学能力”主要考查语文学科知识教学运用、教学设计、教学实施和教学?#20848;?#31561;基本能力。
                            语文学科知识教学运用能力主要考查考生是否掌握汉语言文学的基本知识和语文教学的基本理论,并能否在语文教学中灵活运用;是否了解语文学科发展的历史和现状,能否把握语文学科发展的大致趋势;能否准确理解中学国家课程标准规定的课程目标、教学内容和实施建议,并用以指导自己的教学。
                            语文教学设计能力主要考查考生能否依据中学国家课程标准规定的课程目标,针对中学生的认知特征、知识水平及学习需求选择合适的教学内容;能否根据教学内容的特点、学生个体差异确定教学目标、教学重点和教学?#35757;悖?#33021;否准确表述教学目标,恰当选择教学策略,合理利用教学资源,设计多样的学习活动,促进学生积极参与学习过程;能否在规定时间内完成所选教学内容的方?#24178;?#35745;。
                            语文教学实施能力主要考查考生能否掌握中学语文教学实施的基本步骤,能否根据学生的学习反馈优化教学?#26041;冢?#26159;否熟悉语文教学的组织?#38382;?#21644;策略,能否依据语文学科特点和学生认知特征,创设情境、激发动机、组织学习、总结提升;是否熟悉现代教育技术,能否依据教学需要恰当选用教学?#25945;濉?br />   语文教学?#20848;?#33021;力主要考查考生是否了解语文教学?#20848;?#30340;基本方式及特点,是否掌握基本的?#20848;?#26041;式;能否以中学国家课程标准倡导的?#20848;?#29702;念为指导,针对学生?#23548;剩?#21512;理运用多种?#20848;?#26041;式,发挥教学?#20848;?#20419;进学生发展的功能;能否自觉进行教学?#27492;几?#21892;自己的教学。
                            语文学科知识教学运用、教学设计、教学实施和教学?#20848;?#31561;基本能力,密?#37026;?#20851;,相互衔接,相辅相成。可通过不同题型试题考核同一种学科教学能力,同一题型试题?#37096;?#32771;核语文学科教学能力的不同方面。
                            二、中学语文学科教学能力考查实例分析
                            1.学科知识教学运用能力

                            为考查语文学科知识教学运用能力,试题以鲜活的教学情境呈?#37073;?#20307;现了语文课程作为?#23548;?#24615;课程的特点。例如,为了考查考生对《高中语文课程标准(实验)》中的五个模块(诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传?#24688;?#35821;言文字应用、文化论著研读)的分类和熟悉情况,试题不是单刀直入地发问,而是创设了一个“某教师想要为《感悟鲁迅、走进鲁迅》专题进行备课”的情?#24120;?013年上半年考试高中第3题),设问中考查考生能否将这一专题准确归类到“文化论著研读”模块当中。教学目的已超越了一般性文学作品阅读,而已上升为研究性阅读。又如,在考查考生对教材的熟悉?#28525;?#26102;,试题往往采用如下情?#24120;?br />   例1(2014年下半年初中第2题)
                            教学张养浩《山坡羊·潼关怀古》时,教师打算向学生推荐其他咏?#32933;?#19979;列诗歌适合的是
                            A.杜牧《赤壁》  B.杜甫《?#21644;貳 .文天祥《过零丁洋》  D.曹操《观沧海》
                            此题既考查了考生对“咏?#32933;?rdquo;这一文学概念的定义与辨别能力,又考查了其辨别历史作为诗歌抒情背景与作为诗歌论述对象差别?#21738;?#21147;。试题引导考生了解著名历史人物作品与咏?#32933;?#30340;区别,了解?#35789;貢怀?#20026;“诗史”的诗人作品亦有抒发幽怀之作。对考生在未来教学中积极拓展学生阅读视野、拓宽学习空间有着积极导向作用。
                            例2(2013年下半年高中第4题)
                            学习《为了忘却的记念》,教师组织学生拓展阅读《奥斯维辛没有什么新闻》和《小狗包弟》。下列选项中,对这一做法分析正确的是
                            A.引导学生关注社会现实,深入挖掘课文思想意义
                            B.帮助学生建立阅读和写作的联系,扩大学习
                            C.三篇文章主题的对比点模糊,拓展阅读的价值不高
                            D.相同历史背景的比较,有助于学生了解作者的写作目的
                            此题比较深入地考查考生运用学科知识组织教学?#21738;?#21147;。从表面看,三篇文章的文体?#38382;?#21508;异,分属杂文、新闻和回忆散文,国家教师资格考试网www.nuhwk.icu而且分别涉及“左联”五烈士、“二战”纳粹屠杀犹太人、“文革”三个不同?#32933;怠?#32771;生必须在了解这些背景知识的基础上,把握三篇文章的共性,才能认识到上述教学做法的合理之处。
                            2.教学设计能力
                            试题对考生教学设计能力的考查,力求实现《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对于综合性学习提出的“贴近现实生活,主要由学生自行设计和组织活动,注重书本学习与生活?#23548;?#30340;紧密结合”的要求。
                            例3(2013年上半年高中第8题)
                            国外某教材在《有趣的?#36866;隆?#19968;课安排?#33487;?#26679;的学习活动:设计一个好莱坞版《有趣的?#36866;隆?#30340;海报。下列选项中,对这一设计理解?#24509;?#30830;的是
                            A.任务设计整合多种能力,体现了语文学习的综合性
                            B.任务设计与学生的生活经验联?#21040;?#23494;,易于激发学生的兴趣
                            C.要求以海报的?#38382;?#21576;现?#36866;?#20869;容,有利于发展学生的创新能力
                            D.任务要求聚焦于文本细节,体现了读写结合、以写促读的原则
                            此题考查考生对这国外一优秀教学案例的理解。题目设计为否定?#25945;?#38382;,通过三个正?#36153;?#39033;传达给考生这一案例的优点:?#28909;?#35813;任务设计整合了多种能力,体现了语文学习的综合性;与学生的生活经验联?#21040;?#23494;,易于激发学生的兴趣;有利于发展学生的创新能力等。错误选项提示考生该类任务?#23548;式?#34892;中经常存在的误区。冀望于对考生未来教学设计的?#23548;?#24418;成积极引导。
                            另一个?#24615;?#25945;学设计能力考查任务的重要题型为教学设计题。考生需要根据语文学科特点及该学段学生的认知特征,根据所选教学内容分析学生的学习需求,诊断并确定学生的学习起点,明确教学内容与学生已有知识之间的关系。从而把握所选教学内容及其特点,准确分析教学任务,确定教学内容的相互关系和呈现顺序。根据课程标准规定的课程目标,所选教学内容及学生语文学习特点,确定教学目标、教学重点和教学?#35757;恪?#35774;计合理的教学流程,选择恰当的教学方法,突出与教学重点、?#35757;?#30456;关的教学?#26041;凇?#21516;时合理开发、选择和利?#30431;?#32473;的教学资源。教?#29976;?#20889;更需符合教学设计的基本规范与要求。这些要求使得经过专业培养和训练的考生能更好地凸显出其扎实的专?#20498;?#24213;和较强的教学能力,对考生是否修习过教师教育课程和是否参加过教学见习、实习有着?#24049;?#30340;区分度。
                            目前教学设计题给予考生的信息包括文本、课文介绍、单元介绍、学生情况、课时时长和教学条件等。此外,还将相关的课程标准呈现给考生。?#28909;?013年上半年高中语文试卷中考查《张衡传》一课的教学设计,试题给出了《普通高中语文课程标准(实验)》的相关规定:
                            “学习中国古代优秀作品,体会其中蕴含的中华民族精神,国家教师资格考试网www.nuhwk.icu为形成一定的传统文化?#33258;?#22880;定基础。学习从历史发展的角度理解古代文学?#21738;?#23481;价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,?#20848;?#20854;积极意义与历史局限……”
                            这一信息的给出有助于考生更好地设计教学目标,确定重点、?#35757;恪?#35838;程标准有助于考生更好地把握教学设计方向,更好地在教学设计中将语文知识、能力、学习方法与情?#23567;?#24577;度、价?#20498;?#31561;方面要素进行融汇整合。
                            教学方案的构建必须建立在其中一个或多个教学目标基础之上,教学目标是具体教学方案的基础,因此教学目标的确立是教学设计能力考查的重要?#26041;凇?#23545;教学目标的设计能力的考查,主要着眼于考生能否设计出符合该学段学生认知规律的教学目标,并选择与之相匹配的教学内容(主要根据难度、容量、切入点等因素进行衡量)。对教学设计的陈述要求准确、规范,检验是否“规范”的标准主要包括以下四个要素?#28023;?)“行为主体”应为学生;(2)“行为动词”尽量可操作、可检测;(3)“行为条件”要具体、明确;(4)“表现?#28525;?rdquo;要恰当。
                          从2014年下半年考试开始,教学设计能力试题不再要求考生设计完整的课堂教学方?#31119;?#32780;是有针对性地选取一个教学目标进行设计。从材料文体看,由于案例分析题的材料多为现代文,出于文体平衡考虑,教学设计题材料采用文言文居多。
                            3.教学实施能力
                            对考生教学实施能力的考查主要包括下列内容:根据不同教学内容和语文学?#23433;?#21516;课型(如讲读课、自读课、活动课)的特点创设教学情?#24120;?#21512;理安排教学?#26041;冢?#25351;导学生的课前预习、课堂学习和课后总结;选择恰当的课堂教学?#20848;?#26041;式,有效发挥?#20848;?#30340;激励功能;引导学生在综合性学习过程中形成问题意识;引导学生在生活中学习和运用语文?#24509;?#21512;多种教学资源,提高语文教学效?#30465;?br />   例4(2014年上半年高中第15题)
                            师:我把《在马克思墓前的讲话》文章的第一段做了一些改动——“当代伟大的思想家停止心跳了。?#30431;?#19968;个人留在?#32771;?#37324;两分钟,等我们再进去的时候,便发现他在安乐椅上逝世了。”大家比较课文,思考修改后的表达效果有什么变化?
                            生1:去掉了“3月14日下午两点三刻”这个具体的时间。这是马克?#38469;?#19990;的时刻,没有这一特定的时刻就无法表达作者的强烈感伤。
                            生2:当代“最”伟大的思想家,删去了“最”,就削弱了马克思的影响。把“停止思想了”改为“停止心跳了”,不能照应思想家,也不能表现马克?#23478;?#29983;不?#21688;?#32034;不停思考的特点。
                            生3:删去了“还不到”,不能充分表达作者?#26376;?#20811;?#38469;?#19990;的遗憾之情;“还不到两分钟”,流露出恩格斯?#26376;?#20811;?#38469;?#19990;的无限痛惜之情。
                            生4:“逝世”的表达过于直接。“睡着了”说得非常含蓄,表明作者不忍心说出马克思的逝世,同时也表明了马克思离去的安详和无?#19969;?br />   师?#21644;?#23398;们分析得很?#37026;福?#29702;解得很深刻。课文中还有很多语句很有表现力,请大家默读全文,?#39029;?#33258;己体会最深刻的语句与同学交流。
                            下列关于教师课堂教学的分析,正确的是
                            A.启发性强,有助于学生掌握梳理作者情感变化的思路
                            B.以语言学习为重点,对学生?#22025;?#33021;力的培养关注?#36824;?br />   C.借助教师改动后的文?#37073;?#24341;导学生感受课文主题的深刻性
                            D.引导学生揣摩课文语言的?#21414;埽?#20016;富学生?#33539;?#35821;言的经验
                            《在马克思墓前的讲话》一文的主要特点为语言精确,结构严谨。故该教学实施情境的选取?#27493;?#23494;围?#26222;?#19968;特点进行,并且注重激发学生的探究意识,鼓励他们敏锐且自觉的思考与表达,体现了《高中语文课程标准(实验)》中关于“充分调动学生生活经验和知识积累,在主动积极的?#22025;?#21644;情感活动中,获得独特的感受和体验”的要求。选项A的设计力求告知考生教学实施除了品味语言,还应注重从文章整体上把握文本思路、厘清感情脉络。选项B促使考生自主判断材料是否注重培养?#22025;?#33021;力。选项C提醒考生仅仅单纯地?#33539;?#31934;确的语言和恩格斯的哀悼之情,还不足以令学生充分了解马克思对无产?#20934;?#38761;命?#23548;?#30340;指导和对社会科学理论的发现两个伟大功绩,体会马克?#25216;?#23450;无私地为人类解放而斗争的崇高精神,感受马克思作为伟人的人格魅力,这些有赖于在教学中进一步实现。正?#36153;?#39033;D则强化了考生对“掌握语言?#21414;?#24615;”这一教学目标的认识,更深刻体会这篇?#30475;?#25152;蕴含的无产?#20934;段?#22823;深切的同?#23621;?#24773;。在实测中,有54.1%的考生能?#24509;?#30830;认识和?#20848;?#36825;一教学实施内容。
                            案例分析题也是集中考查教学实施能力的题目,目前共设置两道题目,第一题为教学?#24503;?#20998;析,第二题为学生习作的批评修改。从历年的试题看,教学?#24503;?#20998;析涵盖了?#35782;林?#23548;、阅读教学、诗歌形象感知、比兴?#22336;?#36816;用、品味语言等多项内容,可以考查考生在教学实施中多方面的素质,是整?#36164;?#21367;中最?#25381;?#21464;化的题型。
                            教学?#24503;?#30340;选择以一线教学中?#23548;?#21457;生的鲜活优秀的教学案例为主。试题试?#23478;?#23548;考生不将教材视为传授知识的中间工具,而是探究该案例内在的优点,?#20113;?#28145;入认知和分析。在阅读中,考生兼具教学实施者和?#20848;?#32773;的身份,从而获得更为敏锐的眼光,深层?#21355;?#35299;教材,对不同教学实施方案进行比较、理解、?#20848;?#29978;至批?#23567;?#26356;加注重对教学实施的细节研究,并针对不同教学实况从不同?#21647;?#36827;行研读和引导。2012年初中试卷中给出了A、B两位教师在教学朱自清《背影》时的不同案例,国家教师资格考试网www.nuhwk.icu要求考生指出这两位教师在使用多?#25945;?#26041;面各?#28304;?#22312;的问题。其中,教师A最明显的问题在于用多?#25945;?#20195;替了文?#33606;?#25945;师B最明显的问题在于过度运用多?#25945;澹?#23548;致课堂缺乏真正的教学对话。题目设计?#21738;?#30340;在于提醒考生思考并回答两个问题:“多?#25945;?#26448;料能否代替对文本的形象感悟?”“教师的身份定位应该是课件放映员还是引?#35745;?#21457;者?”这两个问题在当前语文教学中普遍存在。试题用意并非否定多?#25945;?#25945;学,而是引领考生在未来的教学实施中,从文本本身出发,综合运?#30431;?#35835;、品?#19969;?#37492;赏等教学实施方式,在课堂上建立师生沟通的桥梁。避免将思考的问题、品味的语句,以及问题的答案、赏析的结论等全部搬到幻灯片中,让学生按照预设的“既定”流程学习,无法与文本展开真正的对话。
                            4.教学?#20848;?#33021;力
                            《中小学教师资格考试标准(试行)》要求高中教师在教学?#20848;?#39046;域应做到“了解教学?#27492;?#30340;基本方法和策略,能对自己的教学过程进行?#27492;跡?#25552;出改进的思路”。国家中学语文课程标准中提出“?#20848;?#30340;根本目的是促进学生语文素养的全面提高”的理念。考试基于上述理念,引导考生在面对不同的教学内容时选择和使用恰当的?#20848;?#26041;法,在教学中综合运用形成性与终结性、定性与定量等不同类型的?#20848;?#26041;法,?#20113;兰?#23398;生的语文学习过程和结果。充分发挥教学?#20848;?#26816;查、诊断、反馈、激励、甄别等功能,促进学生的发展,帮助学生了解自身语文学习的状况,调整学?#23433;?#30053;;并且通过分析?#20848;?#33258;己的教学,针对教学中存在的问题,提出改进思路,完善教学方?#31119;?#25552;升教学能力。考试主要通过客观题和案例分析题中的作文分析考查该项能力。
                            例5(2014年下半年高中第8题)
                            某教师?#20848;?#23398;生的语文学习,既有课堂学习活动的测评,也有课外活动的参与态度、表现、效果的记录,对这一做法分析正确的是
                            A.综合采用多样的?#20848;?#26041;式,有利于促进学生全面成长
                            B.增加课外活动的测评,有效地?#20848;?#20102;学生的认知水平
                            C.?#25991;?#27979;评与课外活动结合,准确判断了学生的发展需求
                            D.?#20848;?#20027;体单一,不能保证实现正确?#20848;?#23398;生的学习水平
                            该题考查考生对“多元?#20848;?#20027;体”的正确理解。强调教师需要综合采用多样的?#20848;?#26041;式,才有利于促进学生全面成长。提醒考生对学生认知水平?#22836;?#23637;需求的判断,需要综合考量,不能依赖单一的?#20848;?#26041;式来实现。
                            教学?#20848;?#33021;力的考查还通过作文评析题呈现。除了要求考生指出某?#28201;?#20013;的错别字和病句并进行修订以外,试题还要求考生能?#24509;?#23545;整篇作文进行?#20848;郟?#25351;出其优缺点,并密切联系作文本身进行具体分析,有时还要求考生写出明确的修改和指导建议。
                          关键词       语文教师资格   语文教学设计   
                          产品名称 包含内容 产品优势 在线购买
                          教资课 在线学习课程 全?#28525;?#23398;/超多福利 点击报班
                          教招课 在线学习课程 高性价比/高通过率 点击报班